在數學教學中如何培養學生創新意識

高玲

摘 要 給學生創設一個輕松愉快的學習氛圍是前提；給孩子們更多的自主爭辯空間，“扶”與“放”適時、適度是重點；允許孩子有不同見解、大膽質疑是關鍵；精心設計開放性練習，注重培養學生聯系實際的能力為根本。

關鍵詞 創新；激活；探索；聯系實際

中圖分類號：TM911.16，V1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0110-01

當今世界的競爭，其實是科技實力的競爭，科技實力最終表現為創新能力的強弱。《義務教育數學課程標準》指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教育教學的過程之中。”要實現創新能力的提高，教育是主要陣地，也是培養創新人才的搖籃。而創新意識要從娃娃抓起，從基礎教育的小學開啟。培養學生的創新意識也是當前教育迫在眉睫的核心問題。課堂教學為培養學生的創新意識提供了平臺。那么，怎樣在課堂中培養學生的創新精神呢？下面我談談個人的一點薄見。

一、創設輕松愉快的學習氛圍

一個人，只有心靈自由了，才不會產生膽怯心理，心理放松才會有真正的自由學習環境。在學習的過程中，要緊緊抓住為學生創設最佳的學習環境，讓學生大膽發言。把學生的好奇心就轉化成求知欲，燃起孩子們朝著這一問題出發的沖動。例如教學“能被2和5整除的特征”時，我對學生說，只要你說出一個數，我就能立即判斷它能否被2或5整除。出于強烈的好奇心，學生學習的欲望一下子被我給激起了，都紛紛搶著說出較大的數，都想難住教師為榮，可當我每每都準確迅速地判斷出來后，學生們納悶了。循著學生急于了解其中的奧妙這一思路，我因勢利導，很快學生明白了其中的奧妙。然后，我觸類旁通，啟發學生創新的意識，不知不覺間學生的創新能力得到了培養。

二、給孩子們更多的自主爭辯空間，“扶”與“放”適時、適度

在以往的教學中，個別老師喜歡唱獨角戲，一個有創新精神的老師，要樹立“課堂是屬于學生”的觀念，要充分調動學生的積極性，讓他們的手、腦、眼并用，只要是學生自己能做的，能探索得出的，教師決不越俎代庖；凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示。給學生更大的自主權，給學生更多的活動的空間，更多表現自我的機會，讓學生有更多機會體驗成功的喜悅。

例如在教學“長方形面積計算”時，我讓學生在24平米的商店里選有寬1米、2米、4米三種型號的地毯，問學生哪種更合適，更節省。有說選1米的、有選2米的，有選4米的，我沒急于表態，而是讓學生自己一一計算，到底哪個更節省、更合算。學生們非常興奮，各抒己見，各說各的“理”。這節課學生不僅學會了長方形面積的計算方法，而且思維開闊了，課堂氣氛始終處于探討的氛圍中。

三、允許孩子有不同見解、大膽質疑

古今中外的許多事例說明，偉大的發明創造、發現，往往都產生于懷疑。不迷信權威，是孩子的天性。所謂疑，說白了就是不相信現成的“規定或答案”，對之產生信任動搖。這種可貴的品質，促使學生去探其究竟獲得新知。可以說學生質疑是創新的開始。因此，在教學中，老師要更多的設置有意義的問題，注重學生質疑精神和質疑能力的培養。

多給學生創設問的情景，把提問權讓給學生，使學生養成“善于發現問題，敢于提出問題，勇于爭辯問題”的好習慣。有些學生常以愛問“為什么”，愛提怪問題，教師該怎么？答案是顯而易見的，不能打擊自尊心，應善加引導，保護其質疑的熱情，要讓學生通過具體的問題認識哪些該問，哪些問得意義不大或沒有意義，樹立正確的質疑觀。凡是學生自己能說出道理的，教師絕不再“多嘴”；凡是學生能通過動手、動口、動腦解決的問題，教師絕不包辦代替。質疑是創新的基礎，是一個人日后發展必備的素質。

四、精心設計開放性練習，注重培養學生聯系實際的能力

數學學科和其他學科不同的一點就是一題多解、一題多問、一題多變，因此老師在給學生出題時，要多出開放性練習。開放性練習是訓練學生求異思維，培養學生創新意識的好材料。大部分學生在課堂上都有表現個性、激勵創新、自己動手、動腦、動口，發現和解決問題的強烈欲望，老師要因勢利導。例如，我設計了一個圓錐體的體積計算的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學生們利用現成的工具制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的練習設計，不是單純的模仿例題，是需要學生親自動手實踐，綜合地運用所學的知識，創造性地去解決。創設生活情景，使問題具有探索性，培養了學生解決實際問題的能力。

課堂教學是培養學生創新意識和創新能力主陣地，每一位教育工作者都要以人為本，從培養學生的創新能力為根本出發點，大膽進行課堂教學改革，適應新時代的要求，引導學生勇于探索、敢于創新，為實現中華民族偉大復興的中國夢培養更多的創新型人才。

參考文獻：

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