深度融合文本點亮朗讀“心”空

王志倫

摘 要好酒不品不知其味，好文章不讀不知其美。只重視朗讀形式的多樣性，不重視朗讀內涵的豐富性，不能實現朗讀手段與文本內容的有機融合，達不到“我口讀我心”的實際效果。文字是思想的載體，真正的朗讀只有做到了人文合一，通過心靈的對話，才能激活文本，使文本獲得生命，使朗讀點亮語文課堂的天空。

關鍵詞遞進；引導；品味；批注；融合

中圖分類號：TN959.2，2，C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0231-01

文字是思想的載體，真正的朗讀只有做到了人文合一，通過心靈的對話，才能激活文本，使文本獲得生命。而當前語文課堂過多地停留在朗讀的主體——學生這一層面上，只重視了朗讀形式的多樣性，沒有重視朗讀內涵的豐富性，沒有實現朗讀手段與文本內容的有機融合，沒有達到“我口讀我心”的實際效果。那么怎樣在人和文之間尋求一種平衡，達到人文合一，以求“我口讀我心”的實現呢？筆者做了如下思考。

一、層層遞進地讀

精彩片段：《巨人的花園》教學設計

一讀——認讀文字——要求讀得正確、順暢。二讀——想象畫面——要求讀出連動的畫面。三讀——進入意境——要求讀出身臨其境的感受。

感悟賞析：教者在這一環節精心設計了三個“讀”的層次，從讀通順到讀出連動的畫面，再到讀出身臨其境的感受。，一次又一次的要求，一次比一次更深入。這樣的朗讀訓練，表現出一級一級臺階式的上升，一個一個層次上的遞進，使這個環節內容有了一定的“厚度”，因此，學生并不覺得乏味。

相關鏈接：仔細翻閱人教版小學教材，不難發現教材對朗讀目標的提示做了些新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據課文特點和訓練意圖，每次的朗讀訓練目標幾乎各不相同，有所側重。試舉幾例：“課文寫得很有趣，我要認真地讀一讀，還要把喜歡的部份背下來。”（《白鵝》）；“課文寫得真生動，我要好好讀一讀（《蟋蟀的住宅》）”；“課文描寫的場面真壯觀，我要有感情地朗讀課文，還要把第三、四自然段背下來”（《觀潮》）。這些課后的“朗讀提示”是編者良苦用心的智慧結晶，是指引我們在此目標引領下，更靈活“有為”地開展朗讀訓練。

二、引導讀

精彩片段：《第一場雪》的教學片段

師：（提問式）這是入冬以來的第幾場雪？

生：（讀課文）這是入冬以來的第一場雪。

師：（提問式）雪下得怎樣?。?/p>

生：（讀課文）雪紛紛揚揚下得很大。

師：（提示式）開始——

生：（接課文）還伴著一陣小雨。

師：（提示式）不久——

生：（接課文）就見大片大片的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來。

感悟賞析：這位老師在學生朗讀課文的時候，進行了有效的引讀，起到了指引思路、指示性質、畫龍點睛的作用，使學生在朗讀中理解了課文，同時還培養了學生思維邏輯能力和形象思維能力。

相關鏈接：引讀，就是在學生朗讀課文的過程中，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方提點一下，引導學生朗讀的一種方式。

三、有品味地讀

（一）換詞讀

精彩片段：《巨人的花園》教學片段

1.“喔！這是怎么回事呀！”巨人（），沒有孩子的地方就沒有春天。

（師引導：老師先換一個詞，“噢！這是怎么回事呀！”巨人終于醒悟了，沒有孩子的地方就沒有春天。我換的是“醒悟”，你能換什么詞？）

2.生：恍然大悟、茅塞頓開、被喚醒……

3.用替換那次的口吻讀一讀。

感悟賞析：人物語言是人物思想性格、情感心境的直接表白，課文中的人物語言一般都有表示語氣或情態方面的提示語，但是，對于文中沒有提示語的人物語言，要做到準確、有感情地朗讀就有一定的難度。而這位教師結合朗讀指導，別出心裁地設計了這一練習，不僅有效地幫助學生體會到了人物的思想性格，使學生能準確把握人物的情感心境，而且還體現了朗讀與積詞、造句等方面的有機滲透。

（二）融合讀

精彩片段：《曉出凈慈寺送林子方》教學片段

一位老師在上《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，把朱自清先生的《荷塘月色》中的有關內容融進了古詩的學習中，讓朱自清的語言來豐富、提升古詩的語言。在古詩和散文的融合朗讀中讓孩子深深沉醉于優美的意境中。

男生讀《荷花》中的句子，女生讀《荷塘月色》中的相關句子：

荷葉挨挨擠擠的，像個碧綠的大圓盤。曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……葉子本是肩并肩密密地挨著……

感悟賞析：讓學生用上《荷塘月色》里的“羞澀”、“裊娜”甚至自己的創造來形容詩句中描寫的接天的蓮葉，映日的荷花，荷花不是更見風致了？這該是多么美妙的品味感悟啊！這種融合式的朗讀可以使朗讀從淺層次的狀態轉入到美的熏陶中去，轉入到美的體悟中去。

參考文獻：

[1]孫建鋒.享受對話教學[M].西南師范大學出版社，2009.