淺談口語(yǔ)交際訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和途徑

韋衛(wèi)靜

摘 要口語(yǔ)交際是小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往活動(dòng)中不可缺少的能力之ー，它既是小學(xué)生接觸自然、認(rèn)識(shí)自然，感受知識(shí)，追求科學(xué)思維能力的反映，也是他們綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)心聲能力的反映。口語(yǔ)表達(dá)效果的好壞取決于語(yǔ)文教學(xué)中是否重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這不僅是語(yǔ)文科的教學(xué)任務(wù)，也是素質(zhì)教育對(duì)各學(xué)科教師提出的共同要求。誠(chéng)然，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)勢(shì)必先起步、先實(shí)驗(yàn)、先推行，打好基礎(chǔ)，為各學(xué)科示范。

關(guān)鍵詞口語(yǔ)交際；訓(xùn)練；語(yǔ)文教學(xué)；地位和途徑

中圖分類號(hào)：D631.15，H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0188-01

語(yǔ)文教學(xué)如同其他學(xué)科教學(xué)一樣，要按照新課程的基本理念，注意張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就是一個(gè)重要的途徑。客觀事實(shí)認(rèn)為沒(méi)有交際就無(wú)法溝通和交流，當(dāng)今已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練內(nèi)容之一，也就是新的學(xué)習(xí)方式的組成部分。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的讀想說(shuō)議已經(jīng)創(chuàng)造了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和條件。引導(dǎo)他們進(jìn)行查訪編演的活動(dòng)是使口語(yǔ)交際訓(xùn)練得到潛移默化的好方法。在現(xiàn)行教材中，幾乎每篇講讀課文的后面都安排有口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，如討論問(wèn)題，分角色朗讀、表演等，幾乎每個(gè)單元都安排有這些內(nèi)容，如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)有6個(gè)單元安排了口語(yǔ)交際內(nèi)容。在學(xué)生習(xí)作練習(xí)方面也無(wú)處不滲透口語(yǔ)交際，如要求學(xué)生介紹自己的，有要求學(xué)生制作圖片并說(shuō)說(shuō)其內(nèi)容是什么的；有要求編童話故事的，先把選好想好的講給同學(xué)們聽(tīng)再寫(xiě)下來(lái)；有要求先看圖說(shuō)內(nèi)容，把幾幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)一個(gè)故事的；有把自己家里最想告訴別人的話寫(xiě)下來(lái)的……都屬于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的范圍，這是滲透新課程理念的標(biāo)示之一。下面談?wù)劚救嗽谔接懣谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的幾個(gè)途徑。

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練

我們知道，課堂教學(xué)是教學(xué)改革的一個(gè)有機(jī)組織部分。新課程，新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”和很好的支撐點(diǎn)，又為教學(xué)改革提出了全新的要求。因此，課堂教學(xué)改革要在各方面實(shí)施這個(gè)全新的要求，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透于語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)就是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)全新要求的基本途徑之一。如，教師要在導(dǎo)入、朗讀或品讀、質(zhì)疑討論、分析解答、評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，努力創(chuàng)造各種口語(yǔ)交際情境，激起學(xué)生思想感情上熱浪，豐富學(xué)生個(gè)性活動(dòng)的范圍和空間，促進(jìn)群體活動(dòng)形成。讓學(xué)生在雙向互動(dòng)的氛圍中積極思考，樂(lè)于發(fā)言，敢說(shuō)實(shí)話，善于表達(dá)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練升華為學(xué)生習(xí)作材源。教師要克服過(guò)去那種包攬講讀、解答，做答案的做法。充分利用學(xué)生教育資源來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，填補(bǔ)某些教學(xué)環(huán)節(jié)忽略口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空白。如教第五冊(cè)《中彩那天》一文時(shí)做第3題練習(xí)要巧設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。“當(dāng)庫(kù)伯派人把汽車(chē)開(kāi)走后，我和爸爸、媽媽是怎樣的心情、可能有些什么對(duì)話說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，爭(zhēng)論，然后分角色進(jìn)行對(duì)話。逐步回歸中心思想，這個(gè)環(huán)節(jié)既達(dá)到了練習(xí)的目的又自然地總結(jié)了課文，并寓人文性于其中。總之，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和空間，關(guān)鍵在于我們教師用心挖掘。

二、在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)蓋面大、而且隨著年級(jí)的升高而擴(kuò)大。如字、詞、句、段、篇的重點(diǎn)訓(xùn)練都分布在不同年級(jí)不同冊(cè)次不同單元里，教學(xué)時(shí)必須抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，大部分的教學(xué)任務(wù)要通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)完成，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)最好找機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，學(xué)生學(xué)到了作者按從整體到部分，由表及里的順序來(lái)敘述楊梅樹(shù)和楊梅果的可愛(ài)，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，教師可以用遷移方法進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。即讓學(xué)生口頭描述自己家園里一種果樹(shù)和它的果實(shí)，體會(huì)作者的思想感情。又如教《小攝影師》一文時(shí)要把第3題練習(xí)作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿課文“讀讀，體會(huì)句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法”來(lái)學(xué)習(xí)引用原話的幾種寫(xiě)法并體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。即對(duì)說(shuō)話人及動(dòng)作神態(tài)寫(xiě)在前，原話寫(xiě)在后；原話寫(xiě)在前，說(shuō)話人及神態(tài)寫(xiě)在后；原話中間夾敘說(shuō)話人的動(dòng)作等句式所引用的引號(hào)初步理解和運(yùn)用，通過(guò)反復(fù)變式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣變成自然，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也就自然正確了。

三、在語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練

課外實(shí)踐活動(dòng)是課程改革和課堂教學(xué)改革的一個(gè)組成部分，也就是第二課堂教學(xué)活動(dòng)。要充分認(rèn)識(shí)課外實(shí)踐能完成許多課內(nèi)教學(xué)不能完成的任務(wù)。也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)一些任務(wù)必須或者很有必要在課外實(shí)踐活動(dòng)中完成。比如帶學(xué)生去春游秋游，觀察一種植物，一處景物，引導(dǎo)他們接近生活、走向社會(huì)了解社會(huì)，體驗(yàn)生活，感受環(huán)境，反饋信息，為學(xué)生巧設(shè)口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，在實(shí)踐中豐富和規(guī)范自己的語(yǔ)言。如在指導(dǎo)學(xué)生“把自己家里或班里最想告訴別人的話寫(xiě)下來(lái)”習(xí)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞家里發(fā)生了什么新的變化或新聞奇事主題來(lái)進(jìn)行觀察，思考、表達(dá)。要求各抒己見(jiàn)，不準(zhǔn)千篇一律。要求把選好想好的先講給同學(xué)們聽(tīng)，再寫(xiě)下來(lái)。這樣做，一方面使學(xué)生認(rèn)真去觀察積累材料親身體驗(yàn)，體現(xiàn)寫(xiě)作素材源于生活，另一方面學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中熟悉語(yǔ)言、提練語(yǔ)言使口語(yǔ)交際能力得到提高。這是我們近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)和嘗試，初步取得一些良好的效果，應(yīng)該值得推廣和進(jìn)一步探討。

總之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中途徑是廣泛的，形式是多樣的，只要我們教師善于挖掘教材中可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的切入點(diǎn)，善于擠出時(shí)間，讓出機(jī)會(huì)，隨即都可以進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。