高中語文課堂提問現狀及其有效性分析

張雯

【摘要】課堂提問高效與否直接關系到教師的教學質量，影響到學生語文能力的提高。本文對高中語文課堂提問現狀進行分析，并針對結構提出了有針對性的改進意見。

【關鍵詞】高中語文 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0033-01

一、高中語文課堂提問現狀分析

雖然課堂提問依然被教師應用在教學活動之中多年，但不得不說還存在一些問題，致使提問重在表面的“問”上，而沒有發揮“以問促學”的真正目的。主要表現在以下幾個方面：

1.問題雖然多，但是缺少針對性

在以前的傳統課堂上，老師只是一味地講，學生低頭聽，師生之間沒有交流和互動，老師不知道學生學的怎樣，學生也不想搭理老師。缺少師生互動的課堂宛如一潭死水，毫無生氣。自新課改要求發布后，教師開始注重師生互動，一節課不斷地提問。與沒有課堂提問相比，過多的課堂提問也會對學生造成干擾，學生一直忙于回答教師的“問題”，根本沒有精力去集中思考所學內容。真正有效的提問不在數量，而在于提問是否有針對性，問題要能夠帶給學生啟發，要么引發他們對問題的深入思考，要么給予他思考問題的新角度或新的著眼點。

2.多是老師主動問，學生參與不積極

除了提問的頻率過高，當下高中語文課堂提問的另一個突出問題是學生的參與積極性不高。為了提高課堂的活躍度，教師往往想通過提問來調動學生參與師生互動，可往往又會讓課堂陷入另一個“尷尬”，即教師提完問題后，全班同學幾乎都低下頭，教師竟不知道該點誰的名字。很多學生反映，上課最怕老師點名回答問題，一旦被老師“不幸”點中很多學生站起來也是不情不愿，或者腦袋空白不知道說些什么。師生互動環節是需要教師和學生共同參與才能完成的，學生對回答問題的興趣不高，使得提問的有效性大打折扣。

3.問題缺少探究性，無法引導學生深入思考

教師除了要注意提問的頻率，也要注意提問的質量。高中階段的學生在經過小學、初中階段的學習之后，已經初步形成了自己的邏輯判斷、理解分析能力，因此在提問題的時候，要注重問題的探究性，讓提問環環相扣、一步步引導學生進入更深層次的思考之中。

二、高中語文課堂有效性的提高途經

1.以學生興趣為出發點進行提問，提高問題的有趣性

常言道“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生產生學習動力的一大推動因素。教師可以利用學生的這一生理特點，以提問的方式將學生引入課堂所學內容中，充分調動起課堂的氣氛，讓學生在愉悅的教學氛圍之中開展學習活動。

例如，在學習《孔雀東南風》時，為了讓學生對所學內容產生興趣，我在新課導入之前，詢問學生是否聽過羅密歐與朱麗葉的愛情故事。這個故事家喻戶曉，這本名著也受到了青春期少男少女的喜愛。我接著說道，“在國外有一個家喻戶曉的愛情悲劇《羅密歐與朱麗葉》，相信很多的學生都讀過，為他們愛的勇氣所欽佩。那在中國也有一個非常相似的愛情悲劇，我先放一首歌曲，大家猜猜這個故事是什么？思考一下導致這個愛情悲劇的原因是什么？如果你是故事的主人公，你會怎么做？”屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》歌詞里唱到“孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般憐愛萬種柔情相思成灰。心碎的時候秋聲格外讓人悲，天若不盡人意，我愿生死相隨”，整個曲調蕩氣回腸，催人淚下，學生們很快就猜到了劉蘭芝和焦仲卿的故事，學生很好奇關于他們的悲劇是怎么導致的，帶著這樣的探究興趣，我自然而然進入到課文《孔雀東南飛》的內容之中。

2.以生活實際為落腳點進行提問，提高問題的深刻性

語文是一門應用性很強的學科，對于高中階段的學生來說，語文課堂上除了教學生文字、語言、詞匯等基礎的專業學科知識外，更重要的是要提高他們的口語交際和文字表達能力，而課堂提問則是鍛煉這些能力的一種重要途經，教師應該生活實際為落腳點進行提問，加強語文知識與客觀實際的有機聯系，增強其解決問題的能力。

例如，課文《孔雀東南飛》的語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內串講。因此，我在進行本節課的內容學習時引導學生從人物命運入手，去分析人物形象，揭示主題思想。首先，通過十分鐘時間的自由閱讀，我請學生用自己的話復述詩歌的故事情節，選擇了三位學生代表來回答，旨在鍛煉學生的總結歸納和語言組織能力。隨后，我又提出了問題“本文原題為《古詩為焦仲卿妻作》，同學們思考一下標題為何不直言‘古詩為劉蘭芝作呢？”“現實主義要求刻畫典型環境中的典型性格，從而達到反映生活本質的目的。我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會現實？”通過以上兩個問題，讓學生從詩歌表象之中抽離出來，通過聯系當時的社會環境來看到詩歌背后隱藏的表達。讓學生深刻地體會到了漢末時代封建制度對人性的壓制，“天下無不是之父母”，封建家長制是焦、劉悲劇的根本原因。

課堂提問是語文教學活動中經常會使用到的一種教學方法，是連接學生和教師溝通的一座橋梁。教師應該注重從學生的興趣點切入，密切聯系社會實際，以提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]張素華.基于學情的高中語文閱讀教學中課堂提問主體的探究[D].合肥師范學院，2015.

[2]羅華俐.“效”可以“問”出來——初探高中語文教學有效提問的四個切入點[J].當代教育理論與實踐，2012，4（06）.