沐浴經典誦讀的春風，讓孩子茁壯成長

張保華

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0079-01

根據新課程標準的要求，小學低年級階段開展經典誦讀活動，使我深深感受到了經典教育力量的巨大。因為小學生年齡小，活潑好動，記憶力、可塑性極強，是培養良好的誦讀習慣的關鍵時期。通過經典誦讀，孩子們激發了閱讀興趣，增加了識字量，培養了良好的行為習慣，提高了背誦能力，加強了表達能力，閱讀能力也明顯提高。從而達到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養的目的。可見，開展經典誦讀活動，是傳播中華文明，培養民族精神，促進素質教育的重要途徑。因此有“熟讀經典，涵養本元”之說。由此可見，經典誦讀是多么重要。但由于小學生低年級兒童注意力極易分散，做事總是虎頭蛇尾，誦讀自覺性不夠，缺乏恒心，非常令人擔憂。在組織低年級學生的經典誦讀活動中，我本著“直面經典，不求甚解”的基本要求，作了幾點初淺的嘗試：

一、靈活采用多種形式，激發學生誦讀興趣

“新課程標準”在“階段目標”中，第一學段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”小學低年級孩子天性好動，喜歡嬉戲、玩耍，單純的背誦很難讓他們接受。我常常看到有些小同學在背誦古詩文時味同嚼蠟，很是艱難，有些人怎么也背不出來，有些即使背出了也生硬得很，如何走出誦讀古詩耗時低效的狀態，激發并保持學習的興趣，為日后的深度內化、吸收打下基礎，我在實踐中采用了以下方法，并取得了一定的效果：

1.媒體演示法

《小兒垂釣》是一首以兒童生活為題材的詩作，此詩寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”的情景。單叫孩子們死記硬背太生硬，孩子們讀得索然無味，后來我再指導孩子誦讀此詩時，就利用多媒體將一個小孩子在水邊聚精會神釣魚的情景，制作成動畫課件，真是活靈活現、惟妙惟肖，形神兼備，意趣盎然，立時兒童那種認真、天真的形象映入孩子們的眼簾。立刻對古詩產生興趣，高聲誦讀，自然會朗朗上口，久遠不忘。

2.圖畫展現法

對于一些描寫景物的古詩，我常常引導學生通過再現詩中的畫面來拉近與古詩的距離，如指導背誦《詠柳》時，我讓孩子們根據詩句畫出“高高的柳樹，碧綠的嫩葉，飄拂的柳枝”，盡量讓孩子們自己動手畫，加深詩句印象，或者我也可以在黑板上用簡筆畫，給孩子們一個提示，這樣學生在背誦時，頭腦中就有了畫面作為依托，不但背得快，而且背起來也是言之有物。另外如杜甫的《絕句二首》、楊萬里的《小池》等古詩，都可以用這種方法激發孩子們的興趣，指導他們愉快地誦讀。

3.情境游戲法

記得以前讓學生先讀后背誦漢樂府詩《江南》時，學生不但沒感受到此詩頗有情趣的語言，反而被詩中“東、西、南、北”四個方位搞得糊里糊涂的，今年再指導孩子們誦讀此詩時，我采用游戲的辦法，讓一部分學生站起來站成東西南北四個方位，一部分學生扮作小魚，按照詩句，彎腰穿行于蓮葉的東西南北，孩子們興致勃勃地做著游戲，教室里洋溢著歡聲笑語，他們自身演繹了那充滿情趣的江南的池塘，朗讀起來勁頭大增，成誦也就水到渠成了。隨后我又相繼指導孩子們用情境表演，孩子們激情高漲，興趣盎然。

二、打破誦讀形式單一局面，提供多種多樣的誦讀法

目前，對于低學段孩子經典誦讀方法指導方面，普遍存在著朗讀形式單一的局面，本身孩子年齡小，注意力易分散，時間一長，不少孩子難以堅持，在這點上我盡量采用多種形式的朗讀法，維持孩子們的注意力，變換朗讀的方式如：跟讀、對讀、輪讀、齊讀、指名讀還可以開展自由讀、表演讀、個別讀、配樂讀、男女生對讀等不同形式的誦讀，在一次次的誦讀中，在一遍遍的聆聽中，在一場場的交流中，讓經典之魂，在潛移默化中滲入孩子們的心。

三、養成經典誦讀習慣，提高經典誦讀效率

1.合理利用時間，養成誦讀習慣

由于經典誦讀只作為學生課外閱讀的一部分，在時間安排上應以課內閱讀為主，輔以課外經典誦讀，所以對于時間的分配不宜過多，以免占用孩子學習時間，對于低年級段孩子，我堅持每日誦讀10到15分鐘，可以利用早自習、課間、課前幾分鐘或分組活動的時間，分幾個時段誦讀（時間短、多反復），回家后由家長帶動誦讀。

2.建立獎勵的機制，形成習慣的動力

鑒于低年級孩子自覺性差，注意力保持不久的特點，我從學生的實際出發，給孩子們設計了一份“誦讀記錄表”。以小學生喜歡的形式：獎勵一朵小紅花或獎勵一個笑臉等，鼓勵他們天天進行誦讀，以此作為形成習慣的動力，從而養成良好的經典誦讀習慣。

此外，小學生所處的年齡段正是記憶力最旺盛的時期，尤其是孩童時期記住的內容即使長大也很難忘記，因此作為指導教師，應把握這一關鍵期，在具體的經典誦讀活動中，遵循“直面經典，不求甚解，誦讀為主”的原則，不求字字理解，但求字字背得，讓孩子在這段黃金時期吟誦中國傳統文化中的經典作品，是做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準備。另外，根據教材、班級的實際情況，探索出符合本班學生的誦讀教學模式，還應遵循由淺入深，由扶到放，既照顧全體，又突出差異教學的原則，重視學生的誦讀，強調在自讀自悟中參與探究、討論，激活思維，拓展外延，讓學生盡可能獲得獨特的誦讀體驗，以調動誦讀興趣，增強誦讀效果，提升誦讀實效。