中職數學教學中“學案導學”模式的應用研究

摘要：我國的教育者一直在不斷地努力與研究就是為了提高我國教育的實效性。為此提出了很多優良的教育方法，這些教育方法在教學方面也取得了很高的成績。在這其中，有一個非常值得一提的方法就是“學案導學”。本文論述了學案導學的基本特征，分析了現在的中職數學課堂教學存在的問題，最后論述了學案導學教學模式在中職數學課堂上的應用。

關鍵詞：學案導學；中職數學；應用

一、 引言

隨著時間的改變，人們的思維方式漸漸發生改變，尤其是對教育的要求越來越高。在數學教學的過程中，傳統的數學教學方法已經不再適用于現階段的中職數學教學了。為了迎合現在的中職數學教育，提升中職數學教學質量，教師們開始開創新的教學方法，就是學案導學。在這種新的教學模式下，學生作為教育的主體，教師成為引導者，學生的學習興趣被激發了，學習效果自然得到提升。

二、 學案導學模式的特征

學案導學就是指，教師在充分掌握學生的現有知識水平后，將所要學習的新知識的內容，分解為幾個學習問題。把每一個問題都做出一定的延伸，教師對這些問題及時地進行補充和測試。導學案一共分為三部分，自主學習、合作探究和學習檢測，學生根據導學案的引導獨立完成自主學習模塊，然后再進行合作探究，進而對所學內容進行一個整體的把握。學生最后完成測試模塊，以便讓教師了解學生的掌握情況。在課堂教學中，合作探究模塊成為主體，學生以小組為單位，對所學知識進行交流，交流結束后還是以小組為單位進行展示，充分促進小組學生之間的交流。教師在小組展示完成后給予適當的引導。

學案導學的特征大致可以分為以下幾個方面：一是以學生為主體展開的教學活動。學案導學的教學法就是充分發揮學生的主動性，讓學生根據所學知識自主的分析問題，解決問題，在課堂上勇于發言、質疑，很大程度上改變了學生被動接受知識的狀態，提高了學生學習知識的自主性；二是促進學生的全面發展。學案導學的目標就是為了促進學生知識的積累，從而提高學生的自主學習能力，增加學生對于課堂的認同感，促進學生的知、情、意、行全方面的發展；三是離不開教師的指導。學案導學教學法的參與者不僅僅是學生，還有教師，教師更是在其中起到關鍵性的作用。教師一方面要根據學生的知識儲備情況設計導學案，還用督促學生獨立完成自主學習和小組完成合作探究，教師是學生學習的重要引導者。

三、 中職數學教學中存在的問題

（一） 過于注重學生的智育

以教師為中心的講課方法，是傳統中職數學教學的基本方法，教師要根據學生的個性發展來制定相應的有利于學生學習的內容，然后講授給學生。衡量學生知識的掌握情況只能是通過檢查學生的總的知識量來完成。高中生需要全面發展，而傳統的教學只是注重智育的發展。

（二） 單一的授課方式

中職教育應該是一個德智體美全面發展的教育，不能只是注重學生的智育。然而，在現實中，很多人都將這幾個方面的教育分開來進行，例如把體的教育只是歸為體育，德的教育僅僅歸于思想政治等。學生坐在教室里被動地接受知識，是我國中職教育目前的基本狀態，學生對于知識只能是接受不能對于知識提出自己的見解。

四、 “學案導學”在中職數學教學中的應用

（一） 激發學生的學習興趣

學案導學教學方法，學生學習知識主要是依靠學生自己，這樣學生的學習興趣就成為了學生學習的主要動力。因此導學案對于學生學習興趣的激發就顯得十分重要。傳統的教學模式主要就是以書本上的例題來進行講解，講解過程十分枯燥。學案導學教學模式在很大程度上提升了學生的學習興趣，使學習不再是枯燥乏味的機械活動。

例如：教師在講解《函數的概念》這一節時，由于學生對于函數這一抽象的概念難以理解，教師就可以設置一些生活中的例子，對學生進行提問，以便于學生的理解。事物都是在不斷變化的，我們身邊的時間、溫度都會變化，在這些變化中存在著兩個變量，也就是說，當一個變量發生變化時，另一個變量也隨之發生改變。依靠這些生活中有趣的例子來吸引學生的學習興趣，提高課堂效率。

（二） 小組合作深入交流

中職學生知識記得不夠豐富主要原因就是由于家庭調條件和基礎知識的掌握不好，學生只是依靠自身來學習新知識，是沒有辦法達到課程標準的。小組學習就很好地解決了這一問題，學生在討論中，不知不覺就把問題深入開來，讓學生對于知識的理解可以更加深入。

（三） 理論聯系實際，增加知識的靈活性

學習知識不僅僅只是學習知識的表面（理解和吸收），還要內部消化和運用知識即鞏固練習。學案導學教學方法區別于傳統教學的很大一方面就是，學案導學增加了知識的趣味性，把一些生活中的事物帶入到學習中。

例如：教師在講解《空間圖形》這一章時，首先讓學生找出生活中有哪些是空間圖形，然后再問為什么，這樣就可以通過身邊學生感興趣的事物讓學生增加學習興趣。

學案導學教學方法作為一種新型的教學方法一直在被人們關注，首先學案導學教學模式是一種十分先進的教學模式，它的實施過程與我國的教學大綱緊密相連；其次就是學生學習的主體地位得以體現；最后就是學案導學教學模式可以有機的把學科知識和專業知識結合起來。

參考文獻：

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[2]張明浩.“學案導學”教學模式在中職數學教學中的應用[J].科學與財富，2015，7（31）：262-263.

[3]陳旭波.中職數學教學中“學案導學”模式的應用研究[J].亞太教育，2015（16）：167.

作者簡介：

毛海笑，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中專。