基于多種媒介的高中英語文學閱讀教學初探

邱天華

【摘要】英語文學閱讀動力和興趣的缺乏和快餐式閱讀傾向是高中生英語文學閱讀的挑戰和瓶頸。本文結合教師的個人實踐，探究了英語文學閱讀的重要性以及如何整合多元教學資源和教學媒介，開展高中生英語文學閱讀課程。

【關鍵詞】英語文學閱讀 多種媒介

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0082-02

一、課程開展背景

1.新課程改革背景

修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面（程曉堂、趙思奇，2016）。2011年頒布的《高中英語課程標準》中提出八級總體目標包含“了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容的態度”。在語言技能方面，八級目標包括：能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；除教材外，課外閱讀量應累積達到30萬詞以上。

2.當前課堂現象

英語文學作品想象和虛構的世界里，學生能夠感受不同文化的沖擊，學會尊重文化和個體差異，甚至在認同或批判文學作品角色的過程中會因為“移情”（emotional empathy）而改變性格，而“移情”對于日常人際關系是至關重要的（Keith Oatley，2011）。然而，作為閱讀教學主要媒介的英語教材（以人民教育出版社教材為例），其所涵蓋的文學及文化類篇章，卻相當匱乏，一共只有兩個喜劇節選（The Million Pound Bank Note & Pygmalion），一個詩歌單元（M6，U2：A Few Simple Forms of English Poems），以及四篇介紹國土風情文化的篇章（M3， U1：Festivals around the World；M3，U5：Canada—“The True North”；M5，U2：The United Kingdom：Puzzles in Geography；M8，U1：A Land of Diversity：California）。

因此，現有教材中的文學類、國情文化類篇章是遠遠不能滿足《高中英語課程標準》中所提出的閱讀要求，不僅體裁局限（兩篇都是戲劇），而且大量語言過時（很多受教育程度較低的底層人民的語言）。為了解決以上問題，自2013年開始筆者開展了基于多媒介的英語文學閱讀課實踐。

二、英語文學閱讀（課）的意義

Tony Little（伊頓公學前校長）在2013年離任前接受“New Statements”時曾列出一份40本書構成的“每一個16歲少年應讀書籍清單”，其中就包括了許多經典的文學作品，包括：《格列佛游記》（Gullivers Travels）、《黑暗之心》（Heart of Darkness）等。縱觀國內外許多名校列出的閱讀清單，不難發現經典文學作品一直都是這些清單上的重要構成部分，地位不可撼動。青少年英語文學閱讀對于英語學習和教學的意義主要包括：

1.激發和養成英語學習和閱讀的興趣

文學作品是了解異域文化的一面鏡子，比起其他的閱讀材料，她的優勢是不可替代的。尤其是經典文學作品，經歷了時代的變遷和考驗，仍然生機勃勃。在文學閱讀中，學生擺脫了枯燥的單詞背誦和死板的句型套用，而是在生動的語言環境中產生強烈的直觀認識和情感共鳴。在機械學習中，學生容易感到枯燥乏味，而在文學閱讀中，學生感受到的是英語語言的美，是豐滿、靈動、栩栩如生的。老師教的是“He was lost in thought for a long time”， 學生在文學作品里看到的是“He turned the question over in his mind for what seemed to be the hundredth time”； 課本上教的是“I felt panicked”， 書里看到的是 “The parents wore the panicked expression of soldiers under fire”…

2.文學閱讀促進語言教學

經典文學作品是語言原型的重要來源，是增強語言意識的絕佳語料素材，也為學生提高寫作水平提供了純正的模仿源泉。文學作品較長的篇幅、不斷重復再現的單詞詞組、蜿蜒曲折的情節，將記單詞、學句型的枯燥變成了文學意境里的投入、猜測和習得。與其背誦枯燥冗長的虛擬語氣結構特點，不如帶領學生閱讀？假如給我三天光明 ：“Sometimes I have thought it would be an excellent rule to live each day as if we should die tomorrow…If I were the president of a university I should establish a compulsory course in ‘How to Use Your Eyes...”；與其迷惑于從句的繁瑣復雜，不如帶領學生閱讀《福爾摩斯》：“I was removed from my brigade and attached to the Berkshires， with whom I served at the final battle of Maiwand. There I was struck on the shoulder by a Jezail bullet， which shattered the bone and grazed the subclavian artery…”。

三、英語文學閱讀課教材來源和授課模式

在筆者的教學實踐中，文學作品閱讀課的取材原則是“學生感興趣、資源易獲取”。結合學校的實際情況，篇章資源是以TEENS等圖書館訂閱的訂閱報刊為基點的多媒介資源。教師根據學生語言水平列出一份預選清單問卷，再結合學生的選擇和自主推薦書單，確定最終書單，每學期可選書單大概在10-15本書，學生根據自己興趣自主選擇3-5本進行閱讀，一般情況下，每個月完成一本書籍的閱讀（或者8000-10000詞）。在數字信息時代，圖書館不僅僅提供紙質書籍，還把許多經典的文學作品和教師推薦的英文報刊以PDF電子書的形式上傳到專為學生閱讀而設計的APP，方便學生線上線下閱讀。這些都為英語文學閱讀課程的開展提供了便利條件。在時間分配上，教師也采取了靈活的授課形式。

1.每天10-15分鐘。每天課前的10-15分鐘都是“sharing presentation”，每個學生都有機會分享自己的心得，教師也會及時提供反饋。

2.課后“reading workshop”。每周一次的“reading workshop”是以同一本的閱讀者為討論小組，完成教師布置的討論任務，生成討論成果，教師進行評價。“reading workshop”的優勢在于時間靈活，討論對象和內容也更有針對性。

3.利用校本選修課。每周一次的校本選修課程時長約100分鐘，可用于較大話題的分享和討論。

在教學中，筆者總結了以下幾種常見的形式：

1.讀寫思一體教學模式（read-write-think model）

這種模式適用于學生喜歡的，流傳度高的文學閱讀。一般由教師事先公布閱讀篇目，擬定一到兩個討論話題。學生在一周時間內完成相應作品的閱讀，并記錄下閱讀過程中的心得和疑問，然后帶著讀書筆記來到課堂參與對該書的討論。這樣的課堂，既是獨立思考，也是批判思維，更是分享合作。在這種模式下，教師角色如下圖所示：

特別指出的是，筆者借鑒了首都師范大學“青少年文學- 閱讀與討論”課評價工具（如下表）：

注：L，A，C，F，P，S分別指leader，active participation， coordinat？鄄or， follower， passive participation， spectator （王小萍，2009）

2.以篇章提煉促進高考新題型訓練模式

文學閱讀總被誤認為與應試要求相悖，這其實是沒有找到恰好的切入點。在教學實踐中，深入廣泛的文學閱讀激發和推動了學生學習英語的興趣，滋潤、塑造了學習者的心靈，甚至還提升了應試技巧和能力。以2016-2017學年高二年級TEENS

31-32期的篇章Jane Austen ever popular（如下圖）為例，結合文學作品Pride & Prejudice選節（Charpter1-2）閱讀（如下圖），教師設置了如下任務：

1）提煉報紙文章（150字），以小組（3-4人）為單位，討論并設計一篇短文填空；

2）標出并理解選節中含有“what”、“that”、“how”、“whatever”、“who”等的從句，并設計5道相關的改錯題（單句改錯）。

以下是學生的作業節選：（短文填空）

In the 200 years since her death， Austins fame __1__（rise） from the modest amount she enjoyed in her lifetime __2__ the __3__（globe） fame she receives today. __4__， Austens work is so very English that its rather strange she __5__（be） so popular all over the world. …

改錯：

1.It is a truth universal acknowledged which a single man in the possession of a good fortune must be in want of a wife. （universally； that；去掉the ）

2.Whatever little known the feelings or views of such a man may be on his first entering a neighborhood， this truth is well fixed in the minds of the surrounded families. （However； surrounding）

3.Mr. Bennet was among the early of those whom waited on Mr. Bingley. （earliest； whom） …

實踐證明，這樣的訓練模式在實際授課中呈現出了星星之火可以燎原的局面。學生不斷產出優秀的提煉，甚至變成優秀的出題者。

3.從課堂內衍生到課堂外的漣漪模式（the expanding ripple）

世界上沒有一種成功是輕松的，都要遵從“樂趣-艱難-樂趣”的道路，學習英語也是如此。如何讓高中生在學業任務繁重的情況下堅持每天閱讀英文篇章，是一個巨大的挑戰，英文文學閱讀是一個量變到質變的過程，是細水長流，水到渠成的過程。因此，英語文學閱讀絕不能僅僅止于課堂，還應該像漣漪一樣，不斷延伸到課堂外，在家里，在宿舍里，在圖書館里，在課余時間的碎片里。

四、英語文學閱讀教學建議

不同學校、不同班級的具體情況存在很大差異，多媒介的英語文學閱讀教學沒有，也不可能限定統一的教材或者教學模式，但是總的說來在授課過程中應該考慮到以下兩點：

1.科學合理地選材，創建符合學情和生情的書單，確保學生可以便利地獲得閱讀材料。

結合學生推薦和教師精選，目前我們推薦的英文文學閱讀書單主要包括（但不限于）以下書籍：

Grade 1：The Diary of a Young Girl；Emma； Alices Adven？鄄ture in Wonderland； Stuart Little； Charlottes Web； The Trumpet of the Swan…

Grade 2：Pride and prejudice； The Kite Runner； Tuesdays with Morrie； Jane Eyre…

2.充分利用教學媒介和數字互聯網，創造豐富多樣的形式和平臺。

除了傳統的書評寫作、讀書分享會等形式，數字互聯網和新媒體技術的普及也給英語文學閱讀帶來了許多革新，對這些資源的充分利用，有利于調動學生的閱讀積極性，鞏固閱讀成效。在教學實踐中，筆者經常使用的互聯網和新媒體教學媒介主要包括以下：

閱讀APP，比如“薄荷閱讀100天閱讀訓練計劃”、“扇貝閱讀”等。網絡閱讀可以把學生的閱讀情況上傳網絡，與書友共享，還可提供文本生標注詞，提示閱讀難度等級，便于閱讀者選擇適合自己閱讀水平的文章。

文學評論網站，常用的是“Arts & Letters Daily”、“Sparknote.com”等

分級閱讀網站：常用的是“my online reading”，這個網站倡導學生自讀（即不發出聲音）電子書，每一本書上會提示適合閱讀的年齡。

五、結語

文學閱讀動力不足，整體閱讀傾向快餐式是當前高中生英語文學閱讀遇到的挑戰和瓶頸，中學英語如果長期忽略文學閱讀也將脫離語言學習的本真。如果詩和遠方、聯想和感同身受被追逐分數和技巧的功利心所塵封，那將是英語教學的悲哀。筆者粗淺的實踐雖然取得了一些成效，但還有許多不足，要克服的困難還有很多。文學閱讀教學路漫漫，常保初心，方得始終。

參考文獻：

[1]王小萍.國外未成年人文學閱讀教學方法對我國中學生課外閱讀的啟示[J].中國外語教育，2009（2）：37-46.

[2]黃遠振，蘭春壽，薛常明.中學英語文學閱讀可行性和有效性探究[J].課程·教材·教法，2009（10）：55-59.

[3]黃遠振，黃睿.中學英語文學體驗閱讀[J].中小學英語教學與研究，2012（6）：10-13.

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