課堂教學中怎樣體現藝術

摘要：教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。課堂教學是一門創造性很強的藝術，是培養人和塑造人的藝術。如何在教學中體現教學藝術也正是我們老師要探討的一個問題。

關鍵詞：課堂教學；教學藝術；教學效果

課堂教學既是科學，也是一門藝術，是培養人和塑造人的藝術，是一種創造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學要產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，就要求教師努力追求教學中各個環節的藝術，在課堂中要讓學生和教師都沉浸在藝術的境界中，從而盡可能充分提高課堂教學的質量。把握課堂教學藝術，必須先明白課堂教學藝術包括哪幾個方面，然后才能在教學中充分地展示。

教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。

所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本）等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。

課堂教學藝術是教學藝術的集中表現，主要包括：教學組織藝術、教學語言藝術、教學提問藝術、教學啟思藝術、教學板書藝術、教學教態藝術、教學節奏藝術和教學課件制作藝術等等。

一、 課堂教學組織藝術

在教學中，教師所扮演的不僅是傳道、授業、解惑的角色，而且也是組織者的角色。

教學組織藝術，就是教師在課堂教學中，為了完成一定的教學任務并取得最佳教學效果而采用的一系列創造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

課堂教學組織藝術主要表現在科學設計課堂教學內容上。科學的課堂教學內容設計應當做到以下幾個方面：目標明確、體系清楚、主次分明、重難點突出、銜接恰當、收放自如并能有效地安排教學內容和形式。

在教學中，單一的教學模式常常會讓學生慢慢失去興趣，所以在教學中教師應當把理論課與實踐課、正課與副課、主講課與輔導課、漢語教學與雙語教學有機地結合起來，這就要求教師要在上課時有安排、有良好的課堂教學組織藝術。

二、 課堂教學語言藝術

教學語言是知識的載體。富有感情色彩的教學語言又是激發學生情感、思維、興趣的源泉和動力。課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的，這就要求教師的課堂語言必須具有較高的藝術性。

教師的教學語言應當做到“三力”和“三感”。“三力”是指語言有說服力、感染力和動員力；“三感”則是語言有節奏感、親近感和幽默感。

教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。如果教師在教學過程中，不能用自己的“內部語言”迅速且準確地轉換成學生容易接受的“外部語言”，就會“言在此，而意在彼”。這樣，就達不到預期效果和教學目的。如果教師不善言辭，講起課來吞吞吐吐、語無倫次，正像“茶壺倒餃子”一樣，那么即使是知識淵博，也很難完成教師“傳道、授業、解惑”的任務。因此，教師的課堂語言應該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發。

在教學中，教師要謹防課堂語言病，比如：言不達意、喃喃自語、過多口頭禪，甚至無意中的臟話。

三、 課堂教學提問藝術

課堂教學中提問也是一門藝術。教師在一堂教學課中往往有自己的教學目的、教學內容，在教學中一定會提出幾個問題，那么教師課堂上提問就應當思考以下幾個方面：問哪些人、怎么問、問什么及什么時候問。針對不同的教學內容，教師提問的對象、時間和問題內容在一堂課中應是不同的。教師在課堂上提問要適時、適度，所提出的問題與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。應在教學重點、難點之處提問，另外，提問不能低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；提問也不能超出教學內容，也就是所提問題必須是學生利用現有和過去學過的知識能夠作答的。如果超出課文內容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學效果。

總之，筆者認為教師在教學中的提問應當做到：設題靈活巧妙、誘發深入思考、顧及課程進度、選擇時機恰當、照顧全體聽眾、積極鼓勵先進。

四、 課堂教學啟思藝術

優秀老師不但善于答疑，還善于啟思，把學生思維引進路轉峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當學生“山重水復疑無路”時，教師就應抓住時機釋疑，使學生在質疑、解疑中長知識，長智慧。同時學得生動活潑，又提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。啟思就是激勵學生生疑，然后釋疑，再質疑，這樣往復循環的過程。

教師在教學中要發揮好啟思的作用就要深入吃透教學內容，把握學生可能生疑的地方，平時也要積累問題，做到需要提問時能信手拈來、為己所用。

啟思不僅是對學生啟思，也是對教師自己教學的啟思。在教學中，教師會面對這樣或那樣的問題，為了解決這些問題教師就不得不去思考、去找出解決問題的方法。在這樣的反復思考和找方法中，教師就會不自覺地把自己所思考的東西積累下來反哺到以后的教學中。

五、 課堂教學板書藝術

板書的應用是一門扎扎實實的藝術，優美的板書表達是美妙的藝術。

當今，多媒體和信息技術已被廣泛地應用于學校教學中，其方便性與實效性也為教師大加贊賞，很多教師在課堂使用多媒體進行教學已是屢見不鮮。但隨之而來的問題就是很多老師過分地依賴于多媒體和信息技術，而忽視了傳統教育手段，現在的課堂板書少了，一張張的PPT代替了傳統的板書，學生在課堂上看到的東西雖多了，但是記下的東西反而少了，課后回顧的東西也少了，自然教學的效果也下降了。所以，PPT不能代替一切。教學實踐表明，板書后的知識學生更容易記住，更能讓學生有深刻的感悟。因此，在教學中，教師應當把多媒體技術與傳統教學方式有機地結合起來，在使用PPT的同時，也把課堂的重、難點知識進行板書。

獨具匠心的板書，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

六、 課堂教學教態藝術

教姿、教態是課堂教學的第二語言。教態包括教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等若干方面。在教學時教師將之恰當融合、靈活運用，便構成了精妙的教態藝術，有時甚至能達到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點通”的境界。實踐證明教師的精神狀態直接影響到教學氣氛的形成和學生的情緒生活。所以教師講課時要做到情緒飽滿、精神振奮、態度端莊、和藹可親，讓學生“尊其師，信其道”。研究表明教師的教態與教學的語言表達能力起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等輔助作用。在課堂上有表情的姿勢助說話，可以使教師的表情達意更準確、更豐富，更易于學生的理解和接受。

七、 課堂教學節奏藝術

一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯，整節課的節奏就會體現出音樂性，會給人以藝術的感受。教師講課要在變化中出藝術。講課時教師不能故意高調或低，應該像演奏音樂一樣高潮迭起。教學節奏藝術主要表現在教學進程速度的快慢得宜，教學活動的外部特征的動靜相生，教學活動的信息量度疏密相間，教學過程態勢的起伏有致，教學語言調節的抑揚頓挫，以及課堂教學的整體和諧等方面。課堂教學的節奏藝術必須根據教學需要綜合考慮，巧妙安排，靈活調控，富有變化，使整個課堂教學的節奏分明，充滿活力，給學生美妙的藝術感受，使其在身心愉悅中接受深刻的教育。

八、 課堂教學課件制作藝術

隨著多媒體信息技術廣泛地運用在課堂教學中，教師制作多媒體課件也越來越多，但在課件制作和使用上出現了許多問題，主要表現在以下幾方面：①課件制作粗糙，教材內容整體搬家；②形式浮華，分散學生思維精力；③棄優揚陋，簡單死板；④授課僵化，講授等同課件閱讀；⑤板書弱化，丟棄傳統教學方法；⑥節奏難控，學生筆記記錄困難；⑦視野局限，忽視師生交流等。教師應怎樣才能體現出課件制作藝術呢？

在課件制作時，教師首先要深入理解教學核心，有效選取展示內容；其次，掌握PPT層次，做到圖形、公式和文字層次推進；再者，強化效果設計，注意發揮PPT動畫功能，提升教學效果。在使用多媒體課件教學時，教師最重要的是要把傳統教學方法和PPT有機結合起來，要充分認識板書的特點與作用，掌握板書方法與技巧，同時在嚴謹的科學表達時積極運用對學生有啟示、警示作用的效果，提升學生課堂注意力、理解力和學習興趣；當然教師也要注意講解對象，把握PPT效果使用的分寸與時機，還可以利用激光控制器，擴大講授時的活動范圍。如果教師在制作和使用多媒體課件時能把上面的做法用上，一定會提升課堂教學的效果。

總之，教學離不開藝術。只有把握課堂教學藝術，藝術性地進行教學，才能取得最佳的教學效果。

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作者簡介：

唐怡，四川省綿陽市，四川省綿陽南山中學。