基于情感教學的小學音樂教學研究

摘要：音樂是通過聲音韻律喚醒人們的生活回憶、引發人們的情感共鳴的一門藝術。具有提高人的審美能力，凈化人的心靈，激發人奮斗的動力，釋放人們的情緒、緩解壓力等作用。因此，音樂是學生學習階段不可或缺的部分，尤其是小學音樂，對于激發小學生學習熱情，培養小學生情感，有著良好效果。

關鍵詞：小學；音樂；情感教學

小學音樂教師進行教學不只為了讓學生掌握關于音樂的基本知識與韻律技巧，更重要的是通過音樂的歌詞、曲調等，刺激學生的情感體驗，培養學生的審美能力，促進學生健康成長。但是，有的教師只是將歌曲的韻律教給了學生，學生學會唱所學歌曲之后，教師就認為自己已經完成了教學任務，并沒有思考學生是否聽懂了歌詞表達的意思，是否融入了相應情感等，沒有達到音樂教學育人的最終目的。因此，本文就基于小學音樂情感教學提出自己的幾點觀點。

一、 重視導入，激發學生情感

課堂導入是教師引領學生進入所教知識的前奏階段，是幫助學生融入課堂首先要做到的教學環節，尤其是在小學音樂中，課堂導入是喚起學生情感的重要手段。但是，有的教師不注重課堂導入環節，認為在音樂教學中可有可無，不需要多花篇幅進行導入，占據教學時間，最終造成學生只學會了唱歌，卻不知道自己唱的是什么，為什么要這樣唱，學生情感體驗不深，唱出來的歌也沒什么特色。因此，小學音樂教師在教學中，要將課堂導入環節作為教師與學生進行情感交流的第一步，循序漸入，激發學生的情感。

例如，在學習人教版小學音樂一年級上冊《大雨和小雨》時，教師可以先提問學生：“同學們都遇到過下雨天，那么，你們喜不喜歡雨天呢？對下雨有什么感覺呢？自己在下雨時又做過哪些有趣的事？”通過提問學生問題，引發學生思考。學生通過對生活中雨天發生的有趣事情、產生的喜悅感覺進行描述，增加了對雨天的探討興趣，接下來，教師就可以對學生進行歌曲教學，讓學生體會這首旋律流暢、節奏簡單、充滿童趣的歌曲，培養學生熱愛大自然，發現生活美的能力。

又如，在學習《時間像小馬車》這一首歌時，教師可以讓學生進行猜謎：世界上哪種東西最長又是最短，最快的又是最慢的，最能分割的又是最廣大的，最不受重視又是最受惋惜的，沒有它什么都做不成，它使一切渺小的東西歸于消滅，使一切偉大的東西生命不絕？學生一開始都想象不出來是什么東西，有的猜是空氣，有的猜是水，還有的認為是宇宙。這時，教師可以引導學生：“它會將冬天變成春天，給父母帶來皺紋，讓你們慢慢長大。”學生反應過來謎底是時間，學習熱情高漲起來。通過讓學生猜謎，喚起學生的好奇心，讓學生對時間有了初步的情感認識，接著教師可以讓學生思考：“大家都知道時間流逝飛速，有的人說時間像小馬，你認為呢？”然后順利導入《時間像小馬》這首歌。

這樣，教師在課堂導入環節，通過不同途徑來喚起學生的情感體驗，引起了學生對歌曲的情感共鳴。

二、 創設情境，烘托情感氛圍

情境教學一直以來都是教師教學中喚起學生情感的有效教學手法之一，為學生體驗作者、歌曲情感帶來了不少便利，讓學生在相應氛圍下，發散聯想思維，發揮想象力，增強情感體驗。但是，有的教師在情境教學中，沒有從學生的角度出發去選擇適宜學生的情境進行教學，不僅沒有提高學生的情感感知能力，反而加大了學生學習歌曲的疑惑，不利于學生理解歌詞、歌風。因此，小學音樂教師在采用情境教學時，要嚴謹對待，要注重貼近學生的身心發展特點，為學生創設愉快、活潑、大氣或舒緩的音樂環境，從而烘托出學生學習音樂濃厚的氛圍。

例如，在學唱《牧童》時，教師可以為學生創設以下情境：太陽公公落山了，遠處茅屋冒起了炊煙，小溪水潺潺奔流，道路兩旁的野草青青，你牧牛歸來，坐在牛背上，懷中兜著好多野果子，你唱著一曲小調，心情愉悅……將學生帶入到夕陽下牧牛歸來的場景。接著，教師可以先讓學生朗讀一遍《牧童》的歌詞，體會作者描述的景色，進行情感聯會，挖掘學生對牧牛的喜悅之情，學生學唱之后，將歌曲歡樂愜意的韻律發揮得淋漓盡致。

又如，在學習《我的中國心》這首歌時，教師可以先利用多媒體工具為學生播放《我的中國心》音樂，讓學生感受音樂所表達的思想感情，融入音樂背景環境，學生在欣賞平穩、抒情的音樂過程中，感受到一個海外游子的深情訴說及華人華僑對祖國的無限眷戀與熱愛之情，為接下來的學唱部分奠定了情感基礎。

這樣，教師通過為學生創設情境，點燃了學生學習歌曲的熱情，渲染了輕松、大氣的環境氛圍，增強了學生的情感體驗。

三、 師生互動，加強情感交流

學生與教師之間應當是亦師亦友的關系，讓學生了解教師不只是站在講臺上的知識傳播者，還是學生在學校的朋友，通過師生情感交流，讓學生對教師卸下心防，消除隔閡，遇見困難知道尋求教師的幫助，促進學生健康成長。但是，有的教師在完成教學任務后就消失不見，不重視與學生的溝通交流，沒有做到關心學生生活這一教師基本要求，對學生的情況、心理狀態知之甚少。因此，教師在音樂教學時，可以利用學生喜愛的事物、音樂等，與學生進行有效情感溝通，拉近彼此間的距離，提高教學質量。

例如，在對《歡快的舞步》這一單元進行學習時，教師可以加入到學生的隊伍中去，與學生伴著音樂一起學跳《大河之舞》《小步舞曲》等，教師在跳舞過程中可以與每個學生進行近距離的互動，學生看到教師與他們一同跳舞，都有點驚奇，還有點開心，一開始教師靠近他們的時候，有的學生還有點羞澀，不知所措，慢慢地，學生就放開了自己，與教師配合起來，整個課堂都洋溢著歡樂的氛圍，學生學習歌曲的速度也變得快起來。這樣，教師通過與學生一起參加活動，加強了與學生的情感互動，使學生對教師更加親近起來，教師也對學生有了更多的了解，師生關系變得融洽、和諧。

總而言之，小學音樂教師帶著優美的音符走進教室，也應帶著優美的音符走進學生的心靈，為學生撐起一片沒有陰影的天空。通過在教學中立足多個角度、運用多種方法培養學生的情感，幫助學生與他人進行禮貌交際，促進學生理性成長，快樂成長。

參考文獻：

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[2]王蓉芳，曹玨.對情感教學在小學音樂課堂上的運用分析[J].音樂時空，2016（8）.

作者簡介：

李紅梅，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南州布依族苗族自治州望謨縣打易鎮中心小學。