高職院校職業技能大賽的教育價值與開展策略研究

【摘 要】本文論述高職院校職業技能大賽具有教學改革導向、技能人才選拔、教學工作評定、技能學習激勵等教育價值，針對高職院校職業技能大賽中片面追求競賽成績、競賽類型較少、評價體系片面、指導老師缺乏等問題，提出提升技能競賽地位、搭建技能大賽平臺、更新技能大賽內容等措施，促進高職院校職業技能大賽的開展，為學生提供更多的鍛煉機會。

【關鍵詞】高職院校 職業技能大賽 教育價值 開展策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0029-03

隨著教育改革的推進，國家對于職業教育的人才培養與教學方式有了更高的要求，各高職院校也在積極地開展各類職業技能大賽，希望為學生提供更多的展示平臺，創造更好的實踐機會。很多專家學者也認為，職業技能大賽的開展，有利于學生綜合素質及專業技能的培養與提高，對于教師的教學內容與形式更新也有著一定的促進作用，同時可以為師生提供更好的展示與提高的平臺，對于高職院校的教學改革有著重要影響。

目前，我國高職院校的職業技能大賽開展得如火如荼，但很多的大賽缺乏新意，對于學生的技能鍛煉與培養的效果較差，很多學生為了參賽而參加比賽，沒有一定的選擇與自我針對性，對自身的職業技能的把控不準確，參賽有著一定的隨意性，并不能夠發揮職業技能大賽的教育價值。因此，對于職業技能大賽的賽制、內容、形式的改革勢在必行，職業技能大賽的教育價值也應引起我們足夠的重視。

一、高職院校職業技能大賽的開展情況

技能競賽主要是指依據一定的專業技能標準，在特定的環境條件下，參賽選手運用掌握的專業技能完成比賽要求以比較出參賽選手技能高低的賽事活動。高職院校的職業技能大賽是以高職院校為主辦單位，依據院校自身教學標準、國家職業資格標準等，結合院校實際及學生實際情況開展，具有一定教育價值的競賽活動，主要目的在于提升學生的綜合素質與專業技能。

自2008年推行職業技能大賽以來，全國高職院校的職業技能大賽越來越多，內容越來越豐富，大賽的形式、類型也越來越多，很多的院校會相互聯合形成區域或全國大賽，為學生提供更多的鍛煉機會，參賽學生也越來越多。

第一，技能大賽的重視度增加。隨著教育體制改革的推進，很多高職院校開始重視職業技能大賽，鼓勵學生參加各行業、各層次的技能競賽，部分高職院校明文規定學生在校期間必須參加一次以上的職業技能大賽，而且，部分試點院校將技能競賽與教育教學相結合，通過“倒逼”機制促進教學體制改革，完善人才培養計劃。職業技能大賽如今已經成為高職院校教學改革的主要助力，是教學模式改革的風向標。

第二，職業技能大賽融入教學改革。隨著技能大賽類型的增多，部分院校開始進行職業技能大賽改革，不斷完善大賽制度，將技能競賽融入院校教學模式，通過技能大賽提高教師素質與推進隊伍建設，構建以能力為主體的新型教學模式，加大對學生實踐實訓教學的投入，完善實訓基地，并且積極結合社會、企業、政府多方力量，共同促進職業技能大賽的改革，促進教學模式的轉型。

二、高職院校職業技能大賽的教育價值

（一）教學改革導向。職業技能大賽的舉辦，不僅能夠為學生的實踐操作提供導向作用，引導學生注重自身技能實踐，在大賽舉辦過程中讓學生了解技能價值，了解社會及企業的技能需求，同時能夠促進教學模式改革，結合當前行業的新要求、新技術，為教學模式提供新的思路與方向，讓高職院校教學能與時俱進，不斷改進教學內容，引導教學模式改革。

（二）技能人才選拔。技能大賽的舉辦主要是為了提高學生的技能實踐水平，但它也是一項競賽活動，有選拔優秀人才的作用。參賽人員的技能水平可以通過技能大賽有一定的評定，對于優秀技能人才有著很好的展示選拔機會。同時，獎項的設立，讓參賽選手都能有很好的奮斗目標，通過與優秀人才對比，找出自己的不足與差距，明確努力方向。對于大賽選拔出的優秀人才，可以進行更高層級的技能競賽選拔，不斷地提升其技能水平，使其與更優秀的人才進行對比學習，取長補短。學校也可以對優秀學生進行重點培養，加大學校宣傳力度，促進院校未來發展，將技能大賽的人才選拔與技能提升作用發揮出最大效用。

（三）教學工作評定。高職院校的教學評定一直依賴于就業，但學生就業受到專業、市場、時間、地域等多方面影響，與學生自身能力也有很大的關系，并不能作為教學工作的唯一標準。職業技能大賽的舉辦，提供了教學評定途徑，院?？梢酝ㄟ^技能大賽對學生的技能掌握水平進行測試，進而評定教學質量。技能大賽可以依據教學內容，分時間、分內容層次進行，對一個時間段內的教學質量進行評定；教師可以依據大賽結果進行課程調整；院校可以結合大賽結果，改善教學計劃與調整人才培養計劃，促進院校整體教學質量的提高。

（四）技能學習激勵。成功智力理論認為，每個人都有對成功的渴望。職業技能大賽的舉辦，為高職學生提供了展示自我的平臺，通過外部力量刺激學生的斗志，激發學生內在潛力，激勵學生不斷向上。成功智力理論提到：“激勵功能從事物本質屬性分析，是一種主觀推動力，具有一定的導向功能，能夠直接激勵推動參賽者朝著競賽目標努力，是一種強有力的導向激勵功能?！备呗氃盒ｉ_展職業技能大賽，能夠很好地激發學生的技能學習興趣與技能實踐潛力，積極踴躍地利用技能大賽展示自己的實力，從而有效地提高學生的整體技能水平。

三、職業技能大賽存在的問題及成因

目前，由于各個院校的資金、師資、教學水平的差異，職業技能大賽的舉辦水平參差不齊，很多的大賽缺乏新意，并不能夠達到應有的目的，學校由于對社會需求的把控不準確，不能很好地掌握技能發展趨勢，很多的技能大賽與實際社會應用脫軌，學生不能從大賽中得到實際技能的鍛煉，大賽的實效性不能很好地發揮。

（一）職業技能大賽存在的問題。具體表現如下：

1.片面追求競賽成績，忽略競賽本質。隨著各種技能大賽的開展，很多高職院校開始進行同行比較，片面地追求大賽結果，學生參加競賽的目的也較為單一，僅僅想通過大賽成績證明自己的能力，院校也只追求成績證明院校實力，增加院校的社會影響力。在這種心態下，院校并不能認識到技能大賽舉辦的實際內涵與價值，并沒有真正認識到大賽的宗旨。部分的院校已經認識到大賽舉辦宗旨，但尚未落實于行動，導致技能大賽的舉辦過于功利化，缺乏教育價值。

2.大賽類型較少，不能很好地覆蓋各專業。雖然職業技能大賽在全國范圍內推廣，但目前我國的職業技能大賽所涉及的種類還主要是工程類項目，很多的專業并未設置技能競賽，競賽的專業覆蓋面較小。根據國家職業院校技能大賽三年規劃，2015年，我國技能大賽的專業覆蓋面應該達到高職專業80%的大類以及40%的二級專業，但目前這個目標并沒有完全實現。而且由于各個院校參加的競賽種類不同，高職院校內部的職業技能競賽的覆蓋面更小，并不能很好地與教學模式融合，不能很好地引領教學模式改革。

3.大賽評價體系片面，競賽實效性較差。高職院校職業技能大賽的評價體系，主要是對學生的技能掌握水平進行測評，衡量學生間的差距，有針對性地進行訓練加強；同時對教學成果進行考核，把握學生的技能整體情況，及時地反饋到教學當中進行課程改革，提高整體教學質量。但在實際競賽評價中，院校對于評價標準的重視度較低，僅僅對學生的技能水平進行衡量，忽視了教學反饋價值，且很多賽事的評判標準制定隨意、內容片面，對于教學反饋作用較小，技能競賽的實效性較差。

4.大賽指導老師缺乏，教育價值較小。隨著高職院校實訓課程的推進，學校對于“雙師”結構的師資隊伍建設逐步重視，但仍有很多的缺陷。目前，高職院校教師多為碩士研究生，一般都是從學校直接進入教學崗位，接觸的都是理論知識的學習，對于社會及企業需求了解較少，也缺乏一定的社會實踐經驗，作為大賽指導老師缺乏一定的職業實踐能力，導致技能大賽評審并不能很好地反映社會需求實際。而且，目前各院校對于技能大賽與日常教學的結合，僅僅停留在時間調節上，盡量減少雙方時間沖突，將大賽考核點融入日常教學，并沒有進行深層次的改革，技能競賽教育價值不能完全展現。

（二）職業技能大賽問題的成因。目前，對于職業技能大賽的研究受到廣泛關注，不同的學者分別提出了自己的見解。例如，謝蘇楊曾在論文中對于如何提高師生的技能競賽水平提出了具體建議，并針對所在院校的實際提出要借鑒其他院校的優秀經驗，從競賽班、競賽管理、競賽服務三方面改進技能大賽工作，不斷地端正競賽目標。李林海則認為要從主辦機構的審核與管理開始進行高職院校的技能競賽管理，并加強對相關單位的管理監督。

結合國內外學者對高職院校職業技能大賽的分析，可以發現技能大賽存在問題的主要原因在于觀念的偏頗與客觀條件的限制。

1.觀念偏頗。活動的開展建立在觀念基礎之上，觀念的偏頗容易導致活動目的偏離，高職院校職業技能大賽作為技能實踐活動，目的在于鍛煉與指導學生的技能，主觀意識的偏差會導致競賽偏離原始目標。目前，很多院校對于技能大賽的認識不充分，只在乎對得獎學生、教師的表彰，忽略了競賽的普及性；教師對于技能大賽的認識片面，不能正確認識自身在技能大賽中的角色，對于技能大賽有懈怠情緒；學生對于競賽的認識偏頗，將參加競賽作為未來就業的籌碼，功利性較強，不利于職業技能大賽的健康發展。

2.客觀條件限制。目前，由于各個院校的資金、人力、設施的差異，導致技能大賽的舉辦受客觀條件的影響水平參差不齊。部分院校由于基礎條件較差，導致實訓基地的設備、建設等較為落后，技能大賽的參與度較小，技能大賽的種類較少；技能大賽的組織管理制度不完善，很多的高職院校并沒有設置專門的競賽管理部門，導致競賽舉辦的缺乏管理，影響競賽舉辦效果。

四、職業技能大賽的開展策略

（一）提升技能競賽地位。具體如下：

1.賽教結合，轉變技能大賽舉辦觀念。馬克思提出，思想是一切行動的先導，事件的產生都是由思想入手，而后轉變為實際行動。全息理論證明：小規模的子系統可以反映大規模整體系統信息。高職院校職業技能大賽作為高職教育系統的部分，以子系統的身份制約著其他子系統的發展，依據全息理論思想可以得出，技能大賽活動可以反映高職教育全系統的信息。因而，要學會從技能競賽中提取信息，以賽促教，促進賽教結合發展。在高職院校中樹立以賽促教的技能大賽思想，轉變技能大賽舉辦觀念，提升技能大賽舉辦成果。

2.全面提升，提升技能大賽的教學地位。根據多元智能理論，每個人都可以通過努力成功，只是成功的方式不同。教育部提出“人人成才”的教育夢，我們應將“人人成才”觀念融入高職教學當中，充分發揮職業技能大賽的教育價值，在參賽中樹立“人人成才”觀念，提升技能大賽的教學地位，將其打造為學生日常技能展示的“人人精彩”的新平臺。要全面提升競賽教育價值，做到院校全員參與、全程參與、全面參與的競賽觀，改進院校技能競賽觀念，為學生提供更多的展示平臺，優化競賽形式與內容，提高競賽地位。

（二）搭建技能大賽平臺。具體如下：

1.課內平臺搭建。將技能競賽融入課程教學當中，日常課程不再只是理論的學習，要結合競賽形式聯系社會崗位實際需求，優化課堂教學內容。在課堂中，結合課程設置，以技能實踐與學生就業為導向，針對不同級別學生，循序漸進開展技能競賽，以“分層培訓、循序提高”為原則，依據國家、省、市等不同級層競賽內容及水平，確定課內技能大賽內容及層次水平，如“三段五階”的技能競賽模式等，依據學生年級及水平差異，設置不同的競賽內容，以便于技能大賽與教學內容的高度結合，提高技能競賽的教育價值。

2.課外平臺搭建。依據各專業特色及院校實際，設置特色競賽平臺，有助于考察學生的綜合素質與能力水平，讓學生更加了解社會需求實際，及時獲取行業信息，調整自身學習狀態，不斷完善專業技能。可以結合技能競賽建立開放實訓基地，讓學生可以在沒有競賽的時間依據自身需求進行操作練習；也可以設置專業性服務活動，讓學生在服務中鍛煉技能，與技能大賽相輔相成，共同完成課外實踐平臺的搭建，激發學生潛力，豐富競賽的內容與目的。

（三）更新技能大賽內容。高職院校的職業技能大賽不僅要選拔優秀人才，更重要的是激發學生的學習興趣，提高競賽參與性，為學生提供行業信息。技能大賽內容既要結合教學實際，又要與社會技能需求結合，同時要與各層級的競賽結合。技能競賽不等同于考試，要激發學生的技能學習積極性，競賽內容要注意參賽主體的整體水平與適用性，注重對專業能力及關鍵能力的考核。專業能力主要是工作能力，針對性較強，需要通過技能訓練實現；而關鍵能力則是由梅爾滕斯提出，除專業技能外與崗位技能無關又必不可少的能力。技能大賽要在對學生專業技能考核基礎上，增強關鍵能力的考核，引導學生全面提升，提高綜合素質水平與團隊合作能力。

總之，技能大賽的開展為高職學生提供了自我展示的平臺，但目前，我國職業技能大賽仍存在著不少問題，大賽的教育價值沒有得到全面的體現，需要結合各院校實際，從競賽觀念、形式、內容、評價等多方面進行改革，賽教結合，提高職業技能大賽的實效性，培養優秀實用型人才。

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【作者簡介】王廣立（1975— ），男，內蒙古赤峰人，管理學碩士，廣西職業技術學院經貿系副教授，研究方向：會計、職業教育理論與實踐研究。