教學實踐在漢語國際教育專業碩士專業學習中的重要作用

王丕承

摘 要：教學實踐在漢語國際教育專業碩士的學習中是必不可少的重要環節，他們的專業發展離不開教學實踐，教學實踐可以使漢語國際教育專業碩士積累教學操作的經驗，也可以使他們體驗和掌握很多種新型的教學方法，還可以為漢語國際教育專業碩士教學能力的發展和提高提供最佳的機會。

關鍵詞：漢語國際教育；專業碩士；教學實踐；重要作用

中圖分類號：H195文獻標識碼：A收稿日期：2017-10-12

一、教學實踐在漢語國際教育專業碩士專業學習中的必要性

漢語國際教育的教學工作涉及的方面非常多，對教學者提出了很高的要求，有學者就概括了一些：“教師需要有更強的課堂駕馭能力，應具備靈活多樣的教學方法、機智的應變能力、敏銳的觀察力及人際調節能力。”這些能力同樣也是漢語國際教育專業碩士應當掌握的，他們自身專業能力的獲得，除了學習相關的知識以外，更需要通過教學實踐經驗的積累和教學反思的提升，同時對他們在教學實踐中的及時指導也是十分重要的。“有學者提出，在教師的專業發展中，無論是一味地通過看書、聽課來改造教育觀念，還是一味地埋頭苦干都是不正確的，有效的專業發展途徑應該是用更新的教育觀念指導教育實踐，然后對教育實踐進行反思、總結、討論，從行動與反思中加深對新觀念的理解（葉瀾，2001）。”看來，教師的專業發展僅僅依靠專業知識的學習是遠遠不夠的，他們專業能力的提升離不開教學實踐，同樣作為教師儲備人才來培養的漢語國際教育專業碩士也必須重視教學實踐在他們專業成長中的作用，教學實踐是他們教學能力提高的重要保證，是他們專業學習之中必不可少的重要環節。

對于學習漢語國際教育和從事相關工作的人來說，漢語國際教育這個特殊的學科和專業創造性、操作性和挑戰性都很強，這項工作對從事者提出的要求也很高。僅僅在教學設計和備課階段就涉及許多方面，有學者總結為五個大的部分：“一門課程的設計是一項系統工程，它至少包括前期可行性調查評估、確立課程的教學目標（提供課程的全部教學內容細目、時間分配）、本課程與其他課程在時間、內容上的匹配、組織實施的保障（師資條件、學生選課人數預測）、課程評價（學生自評、學生互評、師生互評、教師評價）等五大部分。”漢語國際教育專業碩士在學習的過程中也同樣要掌握完成這五大部分教學設計內容的能力，而且除分別完成這五大部分的教學實踐外，由于這五大部分之間是互有聯系的，所以還要照顧到五大部分之間的關系，形成系統。

二、教學實踐可以使漢語國際教育專業碩士體驗和掌握新型的教學方法

漢語國際教育專業碩士除了在專業課程學習的過程中可以了解到許多新型的教學方法，在他們的教學實習過程中（尤其是在海外教學實習的時候）可能會接觸到更多的新型教學方法，或者更為直觀和更受沖擊地直接接觸到更多新型的教學方法。“很多在海外教學實習的碩士生，都接觸到一些在國內不曾用到的教學法、教學理念和教學手段，他們在這些新的理念指導下，用這些新的手段進行教學時，也產生了要對它們的產生、發展以及實際的教學效果進一步了解的愿望，這促使他們把這些帶進論文寫作。比如，有的探討沉浸式教學、任務型教學、體驗式進行，也有的介紹并分析ITV和Smart Board等教學手段。”教學實習給漢語國際教育專業碩士提供了很好的教學實踐的機會，他們接觸到和實際運用新型的教學方法不僅擴展了他們的視野、豐富了他們的畢業論文內容，更為主要的是對他們的專業學習和專業發展有很大的益處，使他們積累了更多的教學體驗，激發了他們進一步探究的興趣和熱情，這些對他們的專業成長都是非常有利的。

由于漢語國際教育是在全世界各地全面開展的，漢語教師要面對多種多樣的教學對象、教學環境和教學內容，這就給漢語教師在教學實踐中運用多種多樣的教學方法提供了極佳和豐富的機會，這也體現在漢語國際教育專業碩士的教學實踐中，而且他們把自己的教學實踐中所獲得的體驗和積累的研究材料運用到了自己的研究之中，有學者就提及：“外語教學中的體驗式教學、沉浸式教學、任務型教學、教師始發型先導式重形式教學、任務型教法指導下明示性和暗示性教學等教學原則以及游戲、歌曲在少兒外語教學中的應用，在全國首屆漢語國際教育碩士專業學位論文中用實驗對比法、案例分析法得到了證實。”漢語國際教育領域教學的多樣性也顯示出了教學方法在這一學科中的重要性以及學科的特點，這種多樣化的教學方法對漢語國際教育專業碩士的專業學習和專業發展都是非常有利的，但是要想深刻體驗和掌握這些教學方法必須通過教學實踐，此外別無他途。

三、教學實踐為漢語國際教育專業碩士教學能力的發展提供機會

教學能力可以說是漢語國際教育專業碩士的核心專業能力和核心的職業勝任力，然而他們教學能力的獲得要有適當的機會和合適的方式，教學實踐就是他們獲得教學能力的最佳途徑，為他們的教學能力發展提供了很好的機會。

漢語國際教育專業碩士在教學實習時要面對外國學習者開展漢語教學，并且有時還要在海外新的教學環境中開展漢語教學，他們必然會遇到各種復雜多變的教學情境，這對每一位漢語教師（甚至包括教學經驗豐富的漢語教師）都是一種挑戰，而對新手教師而言這種挑戰就更加艱險。然而，這種在教學實踐中發生的問題仍然是要（通常是唯一的途徑）通過教學實踐加以解決。“我們通常認為新教師在教學時會遇到不知道自己的問題出在哪里的困境。根據美國國際教育交流協會中文項目中美國學生對新教師教學的評估，我們發現新教師在從事教學時最突出的問題不是教什么，而是怎么教。美國學生對教師在教學節奏的處理上最不滿意。教師對于上課的內容往往可以在課前做一定的準備，而對于課堂教學的突發問題的處理往往需要一定的實踐經驗，這也正是新教師的軟肋。”根據美國中文教學項目的情況可以看出，新手教師面臨的主要問題還是教學方法方面以及教學經驗方面的問題，這只有通過強化教學實踐和加強對教學實踐指導，才能有針對性地解決這樣的問題。這些問題的出現正好說明教學實習是漢語國際教育專業碩士在教學實踐中得到鍛煉的最佳機會，而隨著這些問題的解決他們的教學能力也會獲得很大的提升。

實踐的重要也是由教學對象和他們的學習特點所決定的，實際上，漢語國際教育專業碩士在教學實習時的教學對象（即語言學習者）的學習活動也是充滿實踐性的特點的，在語言學習的過程中學習者對所學習的目的語的切身體驗尤為重要。語言學習要通過實踐來完成，因為學習者對目的語的切身體驗不通過語言實踐是無法完成的，同樣語言教學也是一種實踐性的活動，若要掌握和提高漢語教學的能力而不通過教學實踐是難以想象的，所以應當通過多種方式和途徑為漢語國際教育專業碩士提供盡可能多的教學實踐機會，以便他們能夠充分地和盡可能快地提高他們的教學能力以勝任他們將要面臨的教學任務。

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