網(wǎng)絡(luò)教研促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展研究的心得體會

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將世界連成了一個整體。在組織教研活動的時候，同樣可以網(wǎng)絡(luò)渠道來豐富教研活動。網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展不但將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到了校本教研課程之中，還發(fā)揮其自身高效、便捷的優(yōu)勢不斷地對校本教研課程進行優(yōu)化與完善，在集思廣益之下，提升了高中英語教育教學(xué)水平。在本文中，筆者立足高中英語教學(xué)專業(yè)發(fā)展來談一談網(wǎng)絡(luò)教研有何優(yōu)勢與不足。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)路教研；高中英語教學(xué)專業(yè)發(fā)展；心得體會；優(yōu)勢與不足

所謂的網(wǎng)絡(luò)教研主要是指在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，順勢而生的一種極具嶄新性和系統(tǒng)性的教學(xué)模式。該模式的出現(xiàn)可以說是對傳統(tǒng)的教研模式的有益補充。網(wǎng)絡(luò)教研模式借助網(wǎng)絡(luò)形式，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間、地域的限制，便于學(xué)員根據(jù)自己實際情況，選擇合適的時間、地點來自主地進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，還在一定程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源借助網(wǎng)絡(luò)渠道進行共享，在資源共享的基礎(chǔ)上減少了經(jīng)濟浪費，提高了教研質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢是有目共睹的，但是其對于高中英語教學(xué)的專業(yè)發(fā)展有何優(yōu)勢與不足呢？

一、 網(wǎng)絡(luò)教研在高中英語教學(xué)專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢

（一） 規(guī)模性和效益性

在傳統(tǒng)的教研活動開展中，受時間和地域等因素的影響，一些教師無法按時參與教研活動，甚至在教研活動參與中由于人數(shù)眾多等因素的影響，難以聽到有價值的內(nèi)容。而且，傳統(tǒng)的教研活動的開展大都是以說教為主的，在長篇大論中教師自然不會長時間地將注意力集中在所講授的內(nèi)容之中，這無形間造成了教研的低效。網(wǎng)絡(luò)教研則很好地解決了這一問題。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用下，網(wǎng)絡(luò)教研方式的應(yīng)用不僅提高了教研內(nèi)容的傳播速度和范圍，還有效地打破了時間和空間的限制。也就是說，教師可以隨時隨地借助計算機來觀看教研內(nèi)容，在足不出戶的情況下，就可以自由地參與到校本教研活動之中。這種方式對于那些教學(xué)任務(wù)繁重，或者地處偏遠地區(qū)學(xué)校的英語老師來說是一件好事，不但不會耽誤日常的教學(xué)活動，還提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少了不必要的經(jīng)濟支出，有效地提升了校本教研的效益。

（二） 開放性和拓展性

在信息技術(shù)的發(fā)展下，電腦或者手機可以說是人手一臺。網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展可以搭載著高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在短時間內(nèi)將所要傳遞的內(nèi)容高效地傳遞到世界的各個角落，傳遞到各個高中英語教學(xué)的手中。盡管網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展可以使我們足不出戶就能接收到有價值的內(nèi)容，在接收之后，我們可能因為忙于工作等原因，將信息的瀏覽擱置一旁，留待以后再看。但是，由于信息的傳遞是具有時效性的，倘若不能及時地瀏覽所接收到的信息，在信息的更新下，其可能會變成無價值的。對此，我們高中英語老師要抓住網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，同時還要對信息進行及時的瀏覽與反饋，保證信息的順暢。與此同時，還要將自己教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問題，諸如有些學(xué)生對英語語法不甚理解，在英語語法學(xué)習(xí)上只是采取死記硬背的方式等呈現(xiàn)在其他老師面前，在集思廣益、互動交流下，獲取有價值的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三） 資源共享性

愛爾蘭著名的劇作家蕭伯納曾經(jīng)說過這樣一句令人深思的話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多。”網(wǎng)絡(luò)教研就為我們提供了一個良好的交換思想的平臺。在網(wǎng)絡(luò)教研中，我們不僅可以從中獲得大量的信息，而且還可以將自己的教學(xué)信息傳遞出去，如此在信息的輸出與輸入的雙向甚至是多向過程中，單一的一條信息可以不斷地發(fā)散，產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)。在這一系列的連鎖反應(yīng)中信息所進行的碰撞，其實就是教師的教學(xué)思想在發(fā)生碰撞。比如有的老師認為組織詞匯教學(xué)，適合使用聯(lián)想法，有的則認為適合使用實物展示法，有的還認為適合使用全身反應(yīng)法……如此，在不同的教學(xué)方法的對比、分析下，老師們會找出一種適宜的方法，進而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

二、 網(wǎng)絡(luò)教研在高中英語教學(xué)專業(yè)發(fā)展中的瓶頸

網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展給英語老師的發(fā)展帶來便捷的同時，也帶來了消極的影響。對于一些教齡較長的英語老師來說，其信息技術(shù)素養(yǎng)有限，難以借助網(wǎng)絡(luò)渠道來進行教研活動，這就將其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展局限住了。對于一些熱衷于使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的年輕教師來說，他們在看到了網(wǎng)絡(luò)教研的便捷性，自然會對傳統(tǒng)的教研產(chǎn)生排斥心理，這在無形之中使得年輕的教師喪失了原有的校本教研的能力，不利于其校本教研活動的有效開展。除此之外，對于一些偏遠落后地區(qū)的學(xué)校來說，老師們是無法接觸到網(wǎng)絡(luò)教研的，這就無形之中拉大了教師之間的差距，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，在網(wǎng)絡(luò)教研活動參與中，我們既要看到網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，也要看到其不足，有效地將網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研結(jié)合起來，在二者的相互作用下，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉榮.如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進教師同伴間的交流與合作？[J].基礎(chǔ)教育課程，2011（11）：37-39.

作者簡介：

楊維，江西省上饒市，婺源縣紫陽中學(xué)。