小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性資源的開發(fā)利用

薛寶銀

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力來自于師生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動態(tài)生成；開發(fā)；利用

隨著郭思樂教授生本教育改革的不斷深入，我們開始關(guān)注課堂生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動的過程。葉瀾教授也提出：要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，真正做到未來生本教育。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，雖然學(xué)生們學(xué)齡前沒有接觸到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，但他們思維活躍，在課堂上表現(xiàn)形式多樣，課堂生成資源豐富。如果能及時地捕捉、合理地利用課堂中動態(tài)生成的資源，教學(xué)將既高效又靈動。讓動態(tài)生成成為教育教學(xué)的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星。

尼莫認(rèn)為：雖然課程不應(yīng)該是“罐裝式”和“木乃伊式”的，但也不應(yīng)該是偶然的、隨意的，教師被孩子牽著鼻子走的課程。生成思想強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，但強調(diào)這一點并不否認(rèn)教學(xué)的目的性。課堂教學(xué)既要考慮學(xué)生的興趣與需要，也必須考慮社會的要求和兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以設(shè)計兒童喜聞樂見的游戲或練習(xí)，是開發(fā)利用課堂動態(tài)生成性資源的有效途徑。

教師根據(jù)兒童喜好、好奇、好強、好勝等特點，設(shè)計生動有趣、靈活多變的課堂內(nèi)容和練習(xí)，在注重實效的同時，能讓兒童獲得學(xué)習(xí)的樂趣、成功的體驗，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如開展游戲活動，將游戲安排進課堂教學(xué)中是兒童最樂于接受的形式，也是吸引兒童積極參與學(xué)習(xí)活動的一種有效手段。教學(xué)中，我們可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實時開展“擊鼓傳花”、“找朋友”、“傳遞員送信”、“摘蘋果”、“拍手對口令”、“小動物找家”等形式的游戲。再如，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計形式多樣的開放性練習(xí)，以此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。開放性習(xí)題有利于兒童創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在加強基礎(chǔ)知識、基本技能練習(xí)的同時，精心設(shè)計一些形式新、入口寬、解法活的開發(fā)題。也可在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)“認(rèn)數(shù)（一）”時，教師可以安排“28>4×（）”、“25>（）×4”、“20=4×（）”、“16<3×（）”這四題，只有“20=4×（）”這一題的答案是唯一的，其余3題答案都是開放的。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識”。因此，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。學(xué)生是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。由于每個人的生活環(huán)境、性格態(tài)度、已有經(jīng)驗、思維方式和興趣愛好等不一樣，個人理解的差異性是必然的，我們在鼓勵動態(tài)生成的同時，必然產(chǎn)生多種答案。運用鼓勵、表揚和獎勵的力量來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是開發(fā)利用課堂動態(tài)生成性資源的有效途徑。

常言道：“失敗是成功之母”。可是，從小學(xué)生的心理特點這個角度來說，“成功”更是成功之母。一次刻骨銘心的失敗，往往會摧毀一個人的自信，甚至因此抑制了這個人學(xué)習(xí)的欲望；而一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信，使他走向新的成功。美國心理學(xué)家希格爾斯說過，“興趣和注意來自成功”。是的，一事成功，事事順利。作為教師，我們要善于把握好這種成功的教育思想，要善于運用鼓勵、表揚和獎勵的力量，讓學(xué)生得到心理上的滿足，使他們感到自己是有進步的，是能夠取得成功的，是優(yōu)秀的。從而讓學(xué)生充分感受成功的樂趣，進一步地努力學(xué)習(xí)，取得更大的成功。如教學(xué)“8的加減”時，要求學(xué)生看一幅主題圖，想四道算式，有些學(xué)生感到困難。為此，我設(shè)計了動態(tài)的課件，呈現(xiàn)了完整的 情節(jié)，將游泳池里小朋友人數(shù)的變化過程清清楚楚地顯示了出來，使學(xué)生的思維有了依托，學(xué)生們較輕松地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗到了思維的快樂。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講解的如何精彩，而重要的是能適時激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

所以滿足學(xué)生想發(fā)言的強烈愿望更是開發(fā)利用課堂動態(tài)生成性資源的有效途徑

語言是思維的外殼，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)。小學(xué)生語言表達(dá)能力和思維發(fā)展不一致，往往能夠想到、做到，但不一定能夠說出來，新教材針對這一特點，總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓他們在自己熟悉的、喜歡的情境中領(lǐng)悟，學(xué)會表達(dá)。比如，在教學(xué)“8加幾”時，我先用生動的語言把他們帶入多彩的童話情趣中：“小松鼠開了一個水果店，這是他擺在柜臺上的商品。”接著，出示主題圖，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，開始議論起圖上的內(nèi)容。我啟發(fā)學(xué)生看一看，圖中畫了些什么，告訴我們哪些數(shù)，要我們算出什么，再引導(dǎo)學(xué)生把幾句話連接起來，說完整，說清楚，得到算式8+4。然后，讓學(xué)生借助小棒來研究算法，邊擺邊說出自己的想法，給每個人說話的機會。學(xué)生動腦、動口、動手，多種感官參與，獨立解決問題，最后進行交流，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，只要有理由就表揚。有的說：“我是一個一個地加，8+1+1+1+1=12。”有的說：“我是從9開始往后數(shù)數(shù)的，再數(shù)4次，9，10，11，12。”有的說：“我是先從右邊拿出一根，與左邊的8根捆，一捆單2根就是12。”還有的說：“我把8+4變成8+1+3，得到12。”學(xué)生們各抒己見，積極性很高，語言表達(dá)能力也得到了提高。

“生成性”是新課程改革倡導(dǎo)的一個新理念、新策略，它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向。張大均先生在《教育心理學(xué)》 中認(rèn)為“生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，是指學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。”雅斯貝爾斯在《什么是教育》中則概括為“教育即生成”，華東師大葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教育，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”可以說，“動態(tài)生成”是新時期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要特征，要合理利用好生成性資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“高質(zhì)輕負(fù)”。

參考文獻(xiàn)

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[5]《什么是教育》雅斯貝爾斯著[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店1991.03

（作者單位：安塞區(qū)鐮刀灣鎮(zhèn)中心小學(xué)）