淺談數學作業批改怎樣更加有效

摘要：作業批改的有效性，不僅僅包括對作業正誤的判斷，還應該包括師生之間的情感交流，以及對學生學習方法的指導和學習方向的引領，達到促進學生學習積極性的增長，學習自信心的樹立，從而促進學生形成良好的學習習慣。所以，小學數學作業批改中巧用評語能收到“四兩撥千斤”的效果，它能成為學生發展的“催化劑”。

關鍵詞：作業；批改；評語；有效

作為一個數學老師，批閱學生作業是教學工作的一個常規而且是非常重要的工作，在作業的批改中，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種做法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。單純地用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績，影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語就完全是另一番景況。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，好的評語，還可加強師生間的交流，指導學生的學習方法，促進學生了解自己的學習方向，促進學生的思維發展，達到學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得較好的教學效果。

一、 指導方法，激發興趣，強化動機

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生理解正確的解題方法。如：“先找準數量關系式”“第二步該干什么”等評語，實際是引導學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道怎么錯的，怎么改正。恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。如：“方法太好了，可要細心哦！”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲！”“思路不錯，繼續努力！”“今天的作業做得很漂亮”等。

不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，用鼓勵的評語調動他們的積極性。“你能行！”“你的進步很大，因為你付出了勞動。”“今天上課你很認真，所以作業做得更好了，繼續努力！”“有進步，老師希望你更進一步！”“方法正確，稍有粗心，望細心些！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會逐漸產生濃厚的學習興趣。教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。

二、 積極引導，拓寬思路，自主創新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當地學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，一個好老師，還要在評語中注重開發學生的智力，促進學生的思維發展。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素，開闊思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的題型。評語“解得巧、方法妙”能肯定獨特見解的學生。評語“還有更好的解法嗎？”“想想看，還有其他解法嗎？”“想一想，能否找到更加簡便的解法。”“我相信，課余你還會去尋求更好的解法。”這樣的評語能激發學生的創新意識，鼓勵學生動腦思考，發現問題，做出假設，嘗試驗證，歸納總結，應用，使他們敢于大膽地去想去做，促使學生的思維發展。

三、 嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“結果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出希望，改正缺點。如：“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。學生作業做得又對又好，除了打上“優”外，還加上各種評語展開競賽。如“你好棒！”“太妙了！”“Very good！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使得學習數學的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。實踐證明，數學作業批改中使用評語可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業，也有利于促進學生的發散性思維和創新意識的形成，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

作者簡介：

蔣體波，四川省涼山彝族自治州，四川省昭覺縣特布洛鄉中心小學校。