再談高中語文閱讀教學

摘要：高中語文閱讀教學可以加強學生對語文課程的理解，提高學生獨立閱讀、分析文章的能力，可以增加學生的知識儲備，擴大學生的知識面，增加學生的文學修養。本文從“閱讀教育理念的更新”“注重學生閱讀方法的傳授”“學生的自主閱讀動機的激勵”三個方面入手，就高中語文閱讀教學策略進行初步的分析與探討。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；教學策略

當前，部分學校的高中語文教師注重向學生灌輸考試中的閱讀答題技巧，使學生成為“答題”的能手，卻忽視了學生的閱讀興趣，也沒有關心學生是否學會了什么，是否感受到文章中的美。閱讀教學應提高課堂教學的有效性，不僅只關注應試中的閱讀技巧，而應該讓學生真正喜歡上閱讀，提高閱讀鑒賞能力和思考能力。筆者結合自身的教學實踐，就高中語文閱讀策略進行初步的分析與探討。

一、 閱讀教育理念的更新

高中教師要改變傳統的閱讀教學理念，創建高效的閱讀課堂。教師可以讓學生角色扮演、也可以播放微課視頻等方式，學生就會對閱讀材料產生興趣，進而有興趣讀文章。在閱讀時，教師應改變以往的閱讀教學理念，不僅要讓學生學到相應的閱讀技巧，而且還要讓學生們體會到作者向我們傳達的價值觀，以及作品所表現的積極、向上的人生態度。

《平凡的張魯》這節課文是一篇采訪稿，采訪的是出車禍后張魯的生活。這篇課文不同于其他的文章直接敘述事件，而是通過主持人和張魯的對話來銜接整篇文章。學生在讀時，主持人和張魯的對話交叉出現，學生的思維容易被打亂。因此，筆者在設計這節閱讀課時，先讓學生讀一遍課文，對課文的內容有了了解之后。采取兩個人分角色朗讀的形式來分析張魯這個人的特征。兩個學生在進行主持人和張魯的角色扮演的時候，就可以深刻的理解張魯出車禍之后并沒有頹廢而是以一種平和、堅強的態度來生活。隨后，筆者引導學生詳細的分析這篇文章。小組朗誦的方式可以增加學生閱讀的興趣，還可以加強和同伴之間的互動，兩個學生之間還可以一起討論文中的人物特點。

二、 注重閱讀的方法的傳授

高中語文教師在教學時需要傳授給學生相應的閱讀方法。這樣，學生在閱讀時，才會有側重點，才能深層次的理解文章。如果學生只是閱讀，抓不住文章的主干，只相當于走馬觀花，并不能得到很大的收獲。學生拿到一篇文章之后，應瀏覽一遍，看一下課文下面的注釋，然后在查找有關作者及作者寫作背景的一些資料。文章是社會生活的反映，作者的文章是依托一定的社會背景的，學生在閱讀之前要先做好這些方面的了解，讀起文章來就更能身臨其境。其次，再仔細讀這篇文章，找出文章的段落大意和主體句，分析上、下段落之間的聯系。然后，學生需要明白文章中句子的深層含義。最后，學生再對文章中的修辭方式、表現手法等進行賞析。

在教季羨林的《月是故鄉明》這篇文章時，先讓學生了解作者季羨林的生平，季羨林是山東清平人，曾任北京大學副校長，他創作了許多散文《天竺心影》《季羨林散文集》等。然后讓學生了解“月是故鄉明”這句話的出處。之后，筆者讓學生概括每個自然段的大意，讓學生從整體上感知這篇文章，在學生讀這篇文章時，筆者提出了兩個問題：1. 這篇文章寫的是故鄉的月亮，為什么還要寫童年趣事呢？2. 作者去過國內外這么多地方，景色都十分優美，是別的地方的月亮沒有他們故鄉的月亮美嗎？學生們聽到這兩個問題之后，積極的思考并小組討論，然后給出了答案。最后，筆者讓學生回憶學過的和思鄉有關的詩句，學生們的頭腦知識被激活，想出了很多描寫故鄉的詩句。

又如，筆者在教郁達夫《江南的冬景》時，這篇文章寫出了江南的冬天和北方冬天的不同之處。筆者引導學生先讀一遍課文，然后回答下面的一些問題：1. 文章寫了哪些景物？2. 文章中的景物描寫有什么特點？3. 你可以把描寫的圖畫概括出來嗎？學生帶著這三個問題讀課文，把握住了文章的細節。之后，筆者引導學生對這幾幅畫面進行賞析，評論這幾幅畫描寫的好在哪里。最后，筆者讓學生把《江南的冬景》和《沁園春·雪》做一個對比，體會南北方冬天的不同。這樣，好的閱讀方法可以幫助學生更好的理解這篇文章，起到事半功倍的效果。

三、 學生的自主閱讀動機的激勵

高中語文教師要培養學生的自主閱讀能力，在進行自主閱讀課引導時，要注重激發學生的閱讀動機。教師可以開展多種多樣的教學活動，培養學生對閱讀的興趣。學生也要多培養自主閱讀的能力。比如，訂閱一些報紙、雜志，充分利用學校的圖書館資源等。學生在自主閱讀的時候，可以一邊讀一邊提出一些問題，對于自己不明白的問題，可以向小組的組員請教。總之，提高閱讀水平還需要學生在課余時間勤學苦練，多付出才會有收獲。

例如，揚子的《十八歲和其他》這篇課文是揚子寫給兒子的一封信，學生在讀這篇文章之前，筆者先提問學生：同學們，你們和父母發生過矛盾嗎？在生活中你是從哪些方面感受到父母的愛的？筆者設計了一個《實話實說》的小訪談，邀請幾位學生到臺上來，對這幾位學生進行采訪，其他的學生當觀眾。有學生說：“媽媽對我管得很嚴格，每次月考成績都要看，要求我每次考試都要考班級前10名，我感覺壓力很大。”也有學生說：爸爸工作特別忙，每個月見著爸爸的次數都數得過來。”學生們各抒己見，表達自己的看法。筆者趁機說：課文里東東的爸爸在東東18歲的時候，給東東寫了一封信，大家想看看東東爸爸對東東說了些什么嗎？”學生們特別好奇，開始認真地讀起這篇文章來。在讀文章前，筆者提問了學生兩個問題，讓學生思考：1. 作者回憶“好自負的年齡”的目的是什么？2. 作者對孩子的期望是什么？學生帶著問題去自主閱讀這篇文章，之后，筆者把學生分為幾個小組，小組合作探討這兩個問題。

綜上所述，高中語文閱讀教學需要教師讓學生多積累閱讀知識，多讀一些積極、健康的書籍，提高自主閱讀能力。教師應注重引導，在閱讀前創設相應的閱讀情境，激發學生對閱讀內容的興趣。只有學生對閱讀真正的感興趣，學生的閱讀水平才可以得到很大的提升。

參考文獻：

[1]許媛.高中語文閱讀教學的有效策略分析[J].亞太教育，2016（34）：49.

[2]李民.高中語文閱讀教學策略研究[J].中國培訓，2016（06）：280.

作者簡介：

萬海容，江蘇省徐州市，江蘇徐州經濟技術開發區高級中學。