“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價值探尋

摘要：大數(shù)據(jù)時代已成為當前人類社會發(fā)展的新趨勢，大量的微資源也依托著互聯(lián)網(wǎng)和便攜移動設(shè)備兩樣載體在教學(xué)領(lǐng)域掀起了一場變革，開創(chuàng)了“微課”的全新局面。當前“微課”不再是過去停留在理論層面的一個概念，它已經(jīng)實實在在地進入教學(xué)實踐當中。作為一種突破傳統(tǒng)的新型教學(xué)資源，“微課”盡管有著許多優(yōu)點，但它是否能與我們現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)模式融合，并創(chuàng)造出有利于學(xué)生和教師的價值？而我們引導(dǎo)其進入我們的教學(xué)又具有怎么樣的現(xiàn)實意義？這都是需要我們經(jīng)過充分的思考和權(quán)衡再得出結(jié)論的關(guān)鍵性問題。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文教學(xué)；意義

一、 引言

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，沒有復(fù)雜的課程體系，授課教師以某一兩個知識點為講課重點展開教學(xué)。通過時長一般為5～8分鐘左右的簡短視頻，展示出多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

二、 高中語文教學(xué)引入微課的具體現(xiàn)實意義和價值主要可以歸結(jié)為以下幾個方面

（一） “微課”有助于簡化和統(tǒng)一高中語文教學(xué)的知識

語文教學(xué)極強的延伸性導(dǎo)致其教學(xué)的知識點容易失去統(tǒng)一性。特別是在高中教學(xué)當中，即便是一模一樣的教材或者內(nèi)容，受到每個老師的教學(xué)經(jīng)驗、思考問題的方式甚至是性格的影響，都會引發(fā)出較大的差異，但倘若每個老師所傳授的知識都充滿了個人印記，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解南轅北轍，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展最終是極為不利的。

在這一問題上，“微課”的優(yōu)點就不言而喻了。跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課大大節(jié)省了師生的課堂教學(xué)時間，視頻短時間的限制迫使教師必須簡潔明了地講解內(nèi)容，同時還要了解學(xué)生的疑問之處和意見。這樣高效率的教學(xué)方式，還可以作為學(xué)生課后進一步復(fù)習(xí)、強化知識的一大利器。

比如，在教徐志摩的《再別康橋》時，教師在備課階段需要做大量的、不可或缺的準備工作，以便學(xué)生對作者徐志摩重游康橋后，在歸國途中寫下這首絕版之作這一寫作背景和作者游歷英國的生平有充分的了解，從而更好地理解久違的學(xué)子作別母校時的萬千離愁的主題思想。如此復(fù)雜的教學(xué)過程是基于語文教學(xué)本身的特性，語文是一門富有情感的科目，只有在授課當中做好充分渲染和感化，才能讓學(xué)生融入其中。正因如此，教師需要花較長時間做鋪墊工作，導(dǎo)致留給學(xué)生自行感受、交流意見的機會少之又少。

在語文的教學(xué)過程中，“微課”扮演了一個重要的角色。教師往往可以充分發(fā)揮語言的魅力，引入課外知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，同時，講解又不會失了邏輯性和嚴謹性，這就很好地平衡了教學(xué)中感性與理性的沖突。

（二） “微課”有利于強化高中語文教學(xué)知識點和整合知識框架

高中階段的語文知識呈“碎片化”，比較瑣碎，同時整個體系的內(nèi)容又十分分散，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，尤其是對知識的歸納能力來說是一大挑戰(zhàn)。整體而言，絕大部分學(xué)生頭腦中的知識是極其分散而凌亂的，沒有形成一個完整的知識體系。“微課”的引入，便能一定程度上改善這一情況，同樣由教師制作專門的視頻并借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，學(xué)生在個人便攜的移動設(shè)備上就能自由地學(xué)習(xí)，不再受老師講課安排地限制，令學(xué)習(xí)上的難題能及時得到解決，不但教師能節(jié)省不少精力和時間，另一方面學(xué)生也能因此學(xué)會自己主動解決問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會充分利用現(xiàn)有的資源去獲取知識，這比傳統(tǒng)課堂上教師“填鴨式”的教育更有益于學(xué)生的提升。

“微課”的設(shè)定，是為其專門的對象服務(wù)的，充當傳遞知識的媒介。雖然知識是以單個的視頻“碎片化”地呈現(xiàn)出來，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，實則尤其內(nèi)在地聯(lián)系脈絡(luò)。每一教學(xué)單位各個學(xué)科的“微課”的設(shè)置，都是有其一定的道理，由簡單到復(fù)雜，由片面到深層，不是毫無根據(jù)、雜亂無章的，經(jīng)過多方面的思考最終敲定，讓教師和學(xué)生都能最大程度地收獲益處。

（三） “微課”有助于擴充和充實高中語文教學(xué)知識

我們都知道，學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂是不夠的，一個學(xué)習(xí)出色的學(xué)生，除了離不開教師的教導(dǎo)和培養(yǎng)，更少不了自身在課后所汲取的知識。語文的學(xué)習(xí)是將課堂上學(xué)習(xí)到的東西在課外深入鞏固。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是發(fā)現(xiàn)問題后向身邊的人尋求答案，當?shù)貌坏酱鸢负缶筒辉偕罹浚罱K不了了之。由此是在高中學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)重的情況下，更沒有精力去探討深刻的問題，另外，我們的教育方式常常忽略實踐操作的重要性，教師對于實踐性作業(yè)的重視程度極低。這一系列問題同樣可以通過“微課”來改變，歸根結(jié)底“微課”的視頻就是學(xué)生的重要資源，它不再是單方面的由學(xué)生向老師提問，同樣，教師會在視頻當中向?qū)W生發(fā)出疑問，由學(xué)生解答，借助這樣的方式形成雙向的互動，同時強化學(xué)生對知識的掌握。

真實地還原場景也是“微課”的一大亮點，指引學(xué)生去體會，通過推送各種名著影視作品，讓學(xué)生觀看，形成更深刻的印象，脫離書本上晦澀難懂的文字，用眼睛真切地去感知其中地奧妙。

不僅如此，融合當下關(guān)注度極高的創(chuàng)新因素，“微課”充分發(fā)揮其優(yōu)勢，運用“回旋式”的教學(xué)模式，把課下的互動和探討納入教學(xué)體系當中，這一改進使原本很難由教師管理的難題得以解決并成效顯著。學(xué)生根據(jù)興趣并且不受地點限制就能學(xué)習(xí)知識，在學(xué)校的時間就能得以充分利用，和老師、同學(xué)交流心得，這又成了師生之間、生生之間相互學(xué)習(xí)的重要渠道。所以說，“微課”與高中教學(xué)的結(jié)合，不僅能使教學(xué)的內(nèi)容更豐富、更深刻，還能保證課外成為學(xué)生的“第二課堂”得到充分利用。

三、 結(jié)語

在歷經(jīng)數(shù)月的親身實踐之后，筆者得出結(jié)論：“微課”教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)有效的輔助，發(fā)揮了重要作用，統(tǒng)一整合了現(xiàn)階段高中語文教學(xué)原本分散的知識體系，強化了教師授課的內(nèi)容，鞏固了學(xué)生的思維框架，而且極大程度地延伸和充實了課程的知識范圍，總的來說，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到了巨大收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，語文教學(xué)的實踐又畫下了濃墨重彩的一筆，對“微課”適當?shù)剡\用能讓高中語文教學(xué)綻放不一樣的光彩。

參考文獻：

[1]楊梅.“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價值思索[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016年07期.

[2]李海宇.微課資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用初探[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

鄒艷芬，江西省吉安市，安福二中。