運用體驗式培訓提高高校學生職業核心能力的內容與途徑研究

【摘要】在就業壓力日趨加大的背景下，高校應該從基礎、拓展和延伸三方面能力培養著手，運用體驗式培訓的案例分析、頭腦風暴、情景模擬、沙盤演練、拓展訓練等方法，通過宣傳理念，引導大學生進行大學職業生涯規劃，建設體驗式培訓基地，加強就業培訓等途徑提高學生職業核心能力。

【關鍵詞】體驗式培訓 大學生 職業核心能力 內容 途徑

【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0043-02

受多方面因素的影響，高校畢業生就業難成為當前一個受到高度關注和亟待解決的嚴峻社會問題。由于高校畢業生人數步步攀升和用人單位渴求賢才無法匹配，在高校培養人才的標準和企業需求人才的要求之間出現了不對等的矛盾。要緩解這一矛盾，高等學校責無旁貸。體驗式培訓進入我國后隨之全面應用于企業員工培訓。近些年來全社會對于大學生心理健康方面的重視程度逐步加強，建設拓展培訓基地，體驗式培訓作為課程也被逐步進入高校體育教學課堂。但真正能夠將體驗式培訓應用于大學生提升就業競爭力、提高職業核心能力的高校為數不多，沒有得到系統開發與推廣。因此探討運用體驗式培訓提高高校學生職業核心能力的內容與途徑顯得尤為重要。

一、運用體驗式培訓提高高校學生職業核心能力的內容

依據“職業核心能力”理念，高校運用體驗式培訓提高大學生職業核心能力的內容有三個基本組成結構：

1.基礎能力

包括語言交際能力、團隊意識和自控力：例如“團隊大拼圖”。項目規則是在所有團隊成員不允許語言交流的前提下，把給定的拼圖拼好。項目進行過程中，學生人人手里都有拼圖，這時就需要樹立團隊的全局觀念和意識，體驗舍與得的辯證關系，認識到團隊資源整合的重要性。良好的溝通是成功的關鍵，不能通過語言交流就會發現非語言溝通的重要性。

2.拓展能力

包括信息處理能力、解決問題能力、創造力。例如“雷區取水”。項目要求在不觸及雷區的前提下，利用一粗一細兩根繩子，成功取出位于中央的礦泉水瓶。項目過程中，學生必須充分分析現有的工具和教師給具的信息，盡可能的創造性的想出更多的辦法來實現目標。

3.延伸能力

包括領導力、執行力、禮儀、管理能力、心理調節能力。例如“穿越電網”。項目要求全體學生在規定時間內不借助任何外力和工具，依靠團隊的力量，安全通過電網。面對艱巨的任務，團隊必須快速形成領導核心，帶領成員做好計劃、凝練目標。在過程中，要樹立細節意識，避免馬虎，提升執行力；全員全心投入，做到對自己、關心自己的人和團隊負責。

二、運用體驗式培訓提高高校學生職業核心能力的內容

體驗式培訓的項目式樣繁多，且在操作過程中可靈活地根據外在環境和培訓對象不斷的開發和設計出新的項目。但一般來說，根據其培訓的目的和要求，可分為以下四類：

1.破冰熱身類項目

常用于團隊剛剛組建、成員之間互不相識時，幫助成員相互熟悉，打破心靈溝通的堅冰。也可用來熱身，避免大運動量時受傷。例如“桃花朵朵開”：游戲時學生要根據教師發出的數字指令迅速抱團。沒有成功按人數組團的學生要自我介紹。抱團也可以增加肢體接觸，促使學生之間的關系快速融合。

2.室內拓展類項目

此類項目主要在室內進行，以智力訓練為主，如邏輯思維能力、領導能力和溝通能力，因此需要封閉安靜的環境，也可稱之為“沙盤游戲”。

3.戶外拓展類項目

此類項目須在專門的場地和器材的支持下完成，主要通過一系列有挑戰自我和團隊屬性的拓展項目，打破心理承受能力的極限，認識全新自我和團隊的能力。可分為高空項目、地面項目和水上項目。例如高空類項目“空中斷橋”：在 8米高空架子上，左右兩端有長2米寬0.3米的木板，中間空置1.2米。學生需要從斷橋一端出發、跳躍，跨至另一端并原路返回。如果在地面，這1.2米毫無困難。但是在高空就可能變得不可逾越。這是對個人自信心、勇氣的挑戰，也是培養團隊凝聚力、激勵意識的拓展項目。

4.荒野訓練類項目

它利用各種自然地理和氣候環境開展，也是體驗式培訓的始源。例如“黑暗搜索隊”。所有團隊成員雙手搭在前面成員的肩膀上，除了第一個人不戴，其余所有人都戴上眼罩，然后整隊披荊斬棘，穿越重重障礙到達終點。

三、高校運用體驗式培訓提升職業核心能力的方法

1.案例分析法

把未來要從事的職業和工作中會遇到的問題作為案例，交給學生展開研究分析。這種方法有較強的場景代入感，可以讓學生提前適應職場氛圍，縮短學生向職員角色的過渡時間。

2.頭腦風暴法

針對某一特定的問題，通過模擬組織小規模會議的形式，讓學生發揮主觀能動性，創造性的提出解決問題的想法，并使各種設想碰撞中產生創新并意見一統的方法。

3.情景模擬法

通過先期相關理論的學習，再結合特定事例，進行角色扮演和操練，最后通過反饋與總結，不斷提高工作能力。

4.沙盤演練法

通過模擬公司運營，賦予學員主導各項經營管理活動的權限，并根據最終經營成果來分析得失成敗，進而提高經營管理能力，具有極強的體驗性、互動性、實戰性。

5.拓展訓練法

充分利用真實或模擬的自然環境，讓學生在挑戰中，磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊。

以上方法的使用不是單一或孤立的，在高校提升學生職業核心能力的培養過程中可靈活選擇，融會貫通。

四、高校運用體驗式培訓提升職業核心能力的途徑

1.宣傳職業核心能力理念，轉變學生觀念

當前相當比例的高校學生存在迷惘情緒，在初步接觸職場后，武斷的下結論： 學校教授的知識和技能是無用的。這兩種現象都說明高校在培養人才方面理念不新、教育缺失。職業核心能力包括學習能力、溝通交流和團隊協作、創新與動手能力等。只學會書本上的知識和技能離一個合格的高校畢業生的要求還遠遠不夠。大學生在學好專業的前提下，還要在課下和實踐中，有目的有意識的豐富和提高自己的職業核心素養。

2.做好入學教育和軍事訓練，引導大學生進行大學學習計劃和職業生涯規劃

入學教育是大學新生盡快了解大學，適應大學學習和生活，樹立新的奮斗目標的第一課。從適應性教育、專業教育、文明修養與安全教育、心理健康教育等方面入手，幫助學生完成高中生向大學生的轉變，順利完成角色轉換。

充分利用新生軍事訓練的契機，磨掉學生怕苦怕累的惰性思想，培養堅忍不拔的意志品質和協調一致的團隊精神。

大多數高校開設了大學生職業規劃相關課程，越來越多的大學生開始關注并制定職業規劃。但很多大學生陷于將來具體做何種職業的誤區。因此此類課程因立足于引導學生在理性認知自我，制定短期職業目標，順利完成就業，培養適應能力、執行力和解決問題的能力，尋找能夠指導自己“職業導師”。

3.利用好體育課，實現身心素質的全面提升

當前大學體育課重心落在現狀堪憂的身體素質上。但大學體育課除了身體素質訓練，還要承擔磨練學生意志品質，幫助學生健全人格，疏導不良情緒的作用。體驗式培訓內容豐富多樣，趣味性強，競爭性強，參與度高，非常符合大學生的心理特點，能夠吸引學生全身心投入。 將素質拓展訓練列為體育課教學內容，可讓大學生在體驗式的教學過程中獲得教育。

4.建設體驗式培訓基地，加強心理輔導與就業培訓

大學生體驗式培訓基地對提高大學生職業核心能力，可以說是最有效的途徑。在基地中，通過科學分析和精心設計的訓練，可幫助大學生完成體能訓練、心理訓練、挑戰自我訓練和團隊協作訓練。尤其是心理健康教育方面，高校均設置了大學心理咨詢機構，但現實是收效甚微。而體驗式培訓注重使用特定場景，引導大學生在行動中勇于面對困難，勇于挑戰艱難，并且善于引導學生在失敗中總結和團隊成員間的經驗分享。從最終效果看，體驗式培訓在培養大學生健康心理素質和意志品質方面更具價值。近年來，越來越多的高校開始使用體驗式培訓基地，加強對學生的心理輔導，培養大學生職業核心能力。

5.加強校企合作，利用好大學生課余生活

大學生課堂學習時間有限，課余生活可自由支配的時間充裕。因此有部分學生無所事事，宅在寢室玩游戲、看影視劇。因此除了轉變人才培養理念、在大學生所學專業教學中滲透職業核心能力的培養，還需要進一步在大學生課余生活中挖掘具有實際成效的方法、途徑，調動學生走出宿舍，走進社會，充分開展校企合作， 提前讓學生在見習和實習中發現自身職業核心能力上的缺陷，并在學校學習中有針對性的彌補和提高。

總之，在就業壓力日趨加大的背景下，高校應該從基礎能力、拓展能力和延伸能力三方面能力著手，運用體驗式培訓的案例分析法、頭腦風暴法、情景模擬法、沙盤演練法、拓展訓練等方法，通過宣傳新理念，轉變學生觀念，做好入學教育，引導學生進行大學學習計劃和職業生涯規劃，利用好體育課實現身心素質的全面提升，建設體驗式培訓基地，加強心理輔導與就業培訓，加強校企合作，利用好大學生課余生活等途徑提高學生職業核心能力。

參考文獻：

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[3]葉曉杰.體驗式培訓體系在大學生創、就業中的運用與探索[J].新疆職業教育研究，2014，4.

基金項目：四川文理學院2015年度校級課題（項目編號：2015GJ013Y）系列成果之一

作者簡介：李進文（1981-），男，山東招遠人，四川文理學院體育學院教師，主要從事體育人文社會學研究。