在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

【摘要】閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，提高語(yǔ)文素養(yǎng)提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀過(guò)程 問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0064-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。從認(rèn)識(shí)論角度看，閱讀過(guò)程就是不斷形成問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程。學(xué)生一旦讀入情境，會(huì)全力調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的閱讀活動(dòng)，去解決能讀懂的內(nèi)容，梳理出無(wú)法讀懂的問(wèn)題，形成激情的閱讀狀態(tài)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題顯得更重要，因?yàn)榍罢咝枰袆?chuàng)造性的想象力。”閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。

一、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣——敢問(wèn)

對(duì)于枯燥無(wú)內(nèi)容的事物，人的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往是風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè)無(wú)窮。問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，是學(xué)生保持不懈探究的動(dòng)力，教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢提問(wèn)

（1）建立師生親善關(guān)系—學(xué)會(huì)欣賞

現(xiàn)實(shí)課堂中往往出現(xiàn)這樣場(chǎng)面，敢于提問(wèn)的往往是那些成績(jī)好的或者是成績(jī)差的，而大多數(shù)學(xué)生卻保持沉默，他們不是怕自己的問(wèn)題提的不好，而是沒(méi)有提問(wèn)的勇氣。因此課堂上教師的教態(tài)，要親切和藹，面帶微笑，要相信所有的學(xué)生都能提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（2）建立生生和諧氛圍—學(xué)會(huì)傾聽

小學(xué)生活潑好動(dòng)，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)或回答，其他的仍舉手，而且手越舉越高，甚至還在喊叫，無(wú)序的氛圍不利于學(xué)生靜心思考。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松有序的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。一是課前經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展幾分鐘說(shuō)話、聽話的活動(dòng)，學(xué)生自由上臺(tái)發(fā)言，其他同學(xué)注意傾聽；二是建立動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照“互補(bǔ)互助、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”等原則，明確分工，培養(yǎng)成員之間互相傾聽、質(zhì)疑的良好氛圍。

2.運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)提問(wèn)

（1）教師評(píng)價(jià)促激勵(lì)。教師善于捕捉學(xué)生星點(diǎn)的智慧火花，給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到思維本身的樂(lè)趣，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式可多樣，善用課堂即性評(píng)價(jià)，一句簡(jiǎn)單的“你真行！”“你認(rèn)真思考了！”一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一枚印章等都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用。

（2）生生互評(píng)增動(dòng)力。教師要教會(huì)學(xué)生看到別人的長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)生在小組、班級(jí)中互相評(píng)價(jià)，正確對(duì)待自己的、別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高學(xué)生自我的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，得到小組、集體的肯定，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法——善問(wèn)

學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儾粫?huì)或不善于利用文本中有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾。改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、獨(dú)立思考的能力，拓寬學(xué)生質(zhì)疑的思路。教師可以從幾個(gè)方面引導(dǎo)。

1.課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)：每篇課文學(xué)習(xí)之前，指導(dǎo)學(xué)生做前置性作業(yè)，做好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)卡，引領(lǐng)學(xué)生在初讀中學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)字詞、主要內(nèi)容等進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生看題目，想到了什么，想知道什么，有什么要問(wèn)的。學(xué)生思維活躍，能提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，為后面的精讀過(guò)程做鋪墊。

2.閱讀過(guò)程啟發(fā)問(wèn)：精讀過(guò)程中的提問(wèn)是閱讀所得的關(guān)鍵，抓重點(diǎn)詞句提問(wèn)，可以解決重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（1）矛盾點(diǎn)設(shè)問(wèn)：在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，學(xué)生帶著自己的不解、困惑學(xué)習(xí)、質(zhì)疑會(huì)加深理解。如學(xué)習(xí)《推敲》一文，想象人物的身份和當(dāng)時(shí)的情境，分角色朗讀，抓矛盾點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)：“作為京城大官韓愈為什么不怪罪賈島擅闖儀仗隊(duì)，反而幫忙斟酌呢？”引讀“韓愈也是一位著名的詩(shī)人，便很有興致地思索起來(lái)。”小組討論，角色體驗(yàn)，說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)賈島韓愈斟酌詞句的嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生整合語(yǔ)言信息，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練 。

（2）對(duì)比處提問(wèn)：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，對(duì)比文章中的不同，從橫向或縱向方面進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。如教學(xué)《掌聲》引導(dǎo)學(xué)生找出主人公小英前后兩次不同的表現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生讀到此處有什么疑問(wèn)？學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑，為什么原來(lái)自卑的小英會(huì)變得活潑開朗了？通過(guò)前后比較讀，體會(huì)兩種表現(xiàn)之間的聯(lián)系，從而深入探究讀書，領(lǐng)會(huì)文本的重點(diǎn)。

（3）課后拓展引追問(wèn)：閱讀課不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，拓展閱讀是有益補(bǔ)充，把課堂上學(xué)的運(yùn)用到生活中，在生活中印證課堂內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫，恰到好處的拓展延伸，讓閱讀教學(xué)更開放。如學(xué)習(xí)《人類的老師》后，學(xué)生會(huì)問(wèn)生活中還有哪些人類的老師？學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料，探究生物界更多的奧秘。《三顧茅廬》學(xué)完后，學(xué)生會(huì)問(wèn)諸葛亮出山后發(fā)生了什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “三國(guó)人物譜”主題探究，課后學(xué)習(xí)領(lǐng)略更多人物的細(xì)節(jié)描寫。

（4）信息手段助提問(wèn)：現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，微視頻、PPT軟件等手段，有效解決重難點(diǎn)，恰當(dāng)使用激發(fā)學(xué)生探究提問(wèn)，感悟文本精妙，提高閱讀素養(yǎng)。如《影子橋》中“影子橋上的魚你追我逐。”引導(dǎo)學(xué)生提出：“魚兒為什么會(huì)在‘橋上玩呢？學(xué)生具有好奇心，演示生動(dòng)的動(dòng)畫效果，自然就感悟到水中倒影的美與趣。學(xué)生在生動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)中有了自主學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從中體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。

讀而能問(wèn)，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的閱讀能動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。踴躍提問(wèn)，體現(xiàn)為一種良好的閱讀意識(shí)，反映為一種不懈的追求精神，它是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步。

作者簡(jiǎn)介：王琦（1978.9-）本科，山東省青島市，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。