在閱讀過程中培養學生的問題意識

【摘要】閱讀教學中以學生為主體，引導學生敢問、樂問、善問，培養學生問題意識，促進思維發展，提高語文素養提高。

【關鍵詞】閱讀過程 問題意識

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0064-02

《語文課程標準》明確提出閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。從認識論角度看，閱讀過程就是不斷形成問題意識的過程。學生一旦讀入情境，會全力調動自己原有的認知經驗參與當前的閱讀活動，去解決能讀懂的內容，梳理出無法讀懂的問題，形成激情的閱讀狀態。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題顯得更重要，因為前者需要有創造性的想象力。”閱讀過程中培養學生的問題意識，對學科素養的發展至關重要。

一、激發學生發現問題的興趣——敢問

對于枯燥無內容的事物，人的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往是風光無限，其樂無窮。問題是點燃學生思維火花，是學生保持不懈探究的動力，教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣。

1.創設良好氛圍，讓學生敢提問

（1）建立師生親善關系—學會欣賞

現實課堂中往往出現這樣場面，敢于提問的往往是那些成績好的或者是成績差的，而大多數學生卻保持沉默，他們不是怕自己的問題提的不好，而是沒有提問的勇氣。因此課堂上教師的教態，要親切和藹，面帶微笑，要相信所有的學生都能提問，會提問，要善于由淺入深地培養學生善于發現問題的能力，樹立學生的主人翁意識。

（2）建立生生和諧氛圍—學會傾聽

小學生活潑好動，一個學生提問或回答，其他的仍舉手，而且手越舉越高，甚至還在喊叫，無序的氛圍不利于學生靜心思考。要創設寬松有序的氛圍，培養學生傾聽的習慣。一是課前經常帶領學生開展幾分鐘說話、聽話的活動，學生自由上臺發言，其他同學注意傾聽；二是建立動態的合作學習小組，根據學生學習基礎，按照“互補互助、組內異質、組間同質”等原則，明確分工，培養成員之間互相傾聽、質疑的良好氛圍。

2.運用積極評價，使學生樂提問

（1）教師評價促激勵。教師善于捕捉學生星點的智慧火花，給予積極評價，讓學生感受到思維本身的樂趣，產生愉悅的心理體驗。對于學生提問的積極評價方式可多樣，善用課堂即性評價，一句簡單的“你真行！”“你認真思考了！”一個微笑，一個眼神，一個手勢，一枚印章等都能對學生產生積極作用。

（2）生生互評增動力。教師要教會學生看到別人的長處，通過學生在小組、班級中互相評價，正確對待自己的、別人的優點和不足，提高學生自我的認識能力和表達能力，促進學生互評中相互啟發、相互學習，得到小組、集體的肯定，增強自身的學習動力。

二、教給學生發現問題的方法——善問

學生不善于發現并提出問題，是因為他們不會或不善于利用文本中有關因素去構設矛盾。改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。教師可以從幾個方面引導。

1.課前預習指導問：每篇課文學習之前，指導學生做前置性作業，做好預習導學卡，引領學生在初讀中學會對重點字詞、主要內容等進行提問，指導學生看題目，想到了什么，想知道什么，有什么要問的。學生思維活躍，能提出很多有價值的問題，為后面的精讀過程做鋪墊。

2.閱讀過程啟發問：精讀過程中的提問是閱讀所得的關鍵，抓重點詞句提問，可以解決重難點，培養學生思維能力。

（1）矛盾點設問：在教學重點段時，學生帶著自己的不解、困惑學習、質疑會加深理解。如學習《推敲》一文，想象人物的身份和當時的情境，分角色朗讀，抓矛盾點啟發學生提問：“作為京城大官韓愈為什么不怪罪賈島擅闖儀仗隊，反而幫忙斟酌呢？”引讀“韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。”小組討論，角色體驗，說話訓練，引導學生深入讀書，走進人物內心，體會賈島韓愈斟酌詞句的嚴謹，同時對學生整合語言信息，提高語言表達能力的訓練 。

（2）對比處提問：比較是一切理解和思維的基礎，對比文章中的不同，從橫向或縱向方面進行對比，引發提問，可以培養學生深度思考的能力。如教學《掌聲》引導學生找出主人公小英前后兩次不同的表現，啟發學生讀到此處有什么疑問？學生會提出質疑，為什么原來自卑的小英會變得活潑開朗了？通過前后比較讀，體會兩種表現之間的聯系，從而深入探究讀書，領會文本的重點。

（3）課后拓展引追問：閱讀課不僅僅是課堂學習，拓展閱讀是有益補充，把課堂上學的運用到生活中，在生活中印證課堂內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫，恰到好處的拓展延伸，讓閱讀教學更開放。如學習《人類的老師》后，學生會問生活中還有哪些人類的老師？學生繼續搜集相關資料，探究生物界更多的奧秘。《三顧茅廬》學完后，學生會問諸葛亮出山后發生了什么？引導學生進入 “三國人物譜”主題探究，課后學習領略更多人物的細節描寫。

（4）信息手段助提問：現代教學運用信息技術手段，微視頻、PPT軟件等手段，有效解決重難點，恰當使用激發學生探究提問，感悟文本精妙，提高閱讀素養。如《影子橋》中“影子橋上的魚你追我逐。”引導學生提出：“魚兒為什么會在‘橋上玩呢？學生具有好奇心，演示生動的動畫效果，自然就感悟到水中倒影的美與趣。學生在生動的信息技術教學中有了自主學習的興趣，樂于發現問題，并從中體驗了發現問題的樂趣。

讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，并能使學生產生巨大的閱讀能動性，積極促進學生主動探索和深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。踴躍提問，體現為一種良好的閱讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

作者簡介：王琦（1978.9-）本科，山東省青島市，一級教師，研究方向：語文教學。