高中生英語閱讀策略的培養(yǎng)

王亞莉　賀小華

【摘要】英語是高中課程的一門必修課，很多學(xué)生卻對英語持敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，尤其是閱讀理解這塊更使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。根據(jù)很多學(xué)者關(guān)于高中生英語閱讀能力培養(yǎng)的研究表明，學(xué)生在做英語閱讀題時缺乏一定的方法與技巧也就是閱讀策略。正是由于存在這樣的問題，投身于實踐教學(xué)基地的老師應(yīng)引起高度重視，在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生經(jīng)常交流與溝通，從而探索出適合學(xué)生的閱讀策略。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0078-02

一、引言

英語閱讀是學(xué)生重要的語言學(xué)習(xí)之一，它既是學(xué)生獲得知識的起點也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。在英語學(xué)習(xí)中，包括語法知識的學(xué)習(xí)、背景信息的學(xué)習(xí)、閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)、態(tài)度觀點及運(yùn)用技巧的學(xué)習(xí)，其中閱讀的學(xué)習(xí)最為重要，也是學(xué)生最能拿分的一個題。因為，閱讀在學(xué)習(xí)者中扮演很重要的角色，也是一個人綜合語言能力的體現(xiàn)。有些人在讀文本時，能夠又準(zhǔn)又快的獲取文本信息，而有些人，不僅速度慢，精準(zhǔn)度也跟不上。因此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）對學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力提出了更高的要求。其中閱讀策略是教師交給學(xué)生最實用的閱讀學(xué)習(xí)方法。

二、文獻(xiàn)綜述

自從1990年以來，我國學(xué)者和學(xué)校教師從不同的視角正式著手研究閱讀策略，閱讀策略是提高學(xué)習(xí)者閱讀能力和水平的關(guān)鍵之所在，也是學(xué)習(xí)策略中最為關(guān)注的焦點。近年來國內(nèi)學(xué)者做了許多方面的英語閱讀策略相關(guān)研究。

李秀玲通過對高中生認(rèn)知方式與英語閱讀策略的測試與問卷調(diào)查，結(jié)果表明在高中生群體中存在著明顯的認(rèn)知方式的差異，以及由于這種差異而造成閱讀能力與成績上的差距。因此，李秀玲認(rèn)為認(rèn)知方式尤其是場獨立型認(rèn)知方式對高中生的英語閱讀有較大的影響，在外語教學(xué)中教師應(yīng)該了解學(xué)生的認(rèn)知特點，及閱讀策略的使用情況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會積極主動的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法。朱紅軍以所任教的吉林市田家炳高級中學(xué)高二兩個班級為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談等方法對閱讀策略的使用情況進(jìn)行行動研究，并對學(xué)生展開了為期兩個月的英語閱讀策略培訓(xùn)。研究結(jié)果表明對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)能夠有效地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識，最終提高閱讀理解能力與閱讀理解水平，達(dá)到提高英語閱讀成績的目的。趙瓊認(rèn)為學(xué)生英語閱讀成績不理想的主要原因在于教師對學(xué)生閱讀策略的使用情況并不了解，也沒有專門針對學(xué)生閱讀策略使用的特點進(jìn)行深入研究。趙瓊通過對學(xué)生關(guān)于閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查以及對教師關(guān)于閱讀策略的訪談來了解高三學(xué)生英語閱讀策略的整體使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生整體使用閱讀策略的頻率不高，必須對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)來幫助學(xué)生提高閱讀策略。

以上研究都是通過定量研究，得出一致結(jié)論即通過教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，閱讀成績有了顯著提高。

三、研究內(nèi)容

本文將主要通過定性研究的方法為學(xué)生提供一些實用的閱讀策略。

首先，要識別文章的體裁，看文章是屬于說明文、議論文、應(yīng)用文還是敘事文，對待不同的體裁，所用的閱讀策略也不一樣。說明文，著重陳述的是事實，是為了給讀者傳達(dá)一種信息；而議論文主要是告訴讀者對于某一個問題而言，有正反兩個立場，需要讀者選擇一個立場并說明理由；應(yīng)運(yùn)文一般指的是廣告、旅游手冊、宣傳冊等，大肆宣傳，為了吸引讀者的眼球；敘事文，也是陳述的一種事實，讓讀者從中獲取一定的。

其次，要讓學(xué)生頭腦中對閱讀理解的題型了如指掌，以下就是閱讀的題型及相應(yīng)的解題策略。閱讀理解題一般包括以下幾種類型：

1.主旨概括題即主要考察學(xué)生對文章的歸納和概括能力。在概括文章大意時，需要把握作者的觀點、態(tài)度，需要捕捉與題目相關(guān)的信息，抓住文章的首尾段和各段首尾句是做好題的關(guān)鍵。主旨概括題一般短小精悍、涵蓋性強(qiáng)、精確性也強(qiáng)。比如一個文章的中心句子為：Coffee is a universal beverage that is served in different ways around the world.我們提取的有用信息為Coffee around the world.

2.句子替換題即考察學(xué)生能否運(yùn)用一個或多個句子表達(dá)同一種意思，尤其是帶有半否定的詞。這種句子通常結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且是對句子中內(nèi)涵豐富的短語或單詞的英語釋義，做這種類型的題時，要注意所給句子的結(jié)構(gòu)、含義和實際用意。比如：there is a little water意思是there is no water.

3.補(bǔ)全句子題即考察學(xué)生對上下文的理解。這類題是考察學(xué)生對上下文的邏輯關(guān)系的理解即并列、遞進(jìn)、對比、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系，而且添上的單詞或句子必須運(yùn)用正確的語法形式

4.觀點態(tài)度題，必須找作者的觀點而不是自己的觀點。作者的觀點一般都會隱藏在首尾段

5.詞義猜測問題，考察學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義和句子的能力。猜測的可能是單詞、短語、有可能是句子等新的意義或引申義。

6.細(xì)節(jié)理解題，主要是指對文章某個細(xì)節(jié)或事實的判斷，也會以句子轉(zhuǎn)換的形式來出題，或者對文章中幾個句子進(jìn)行排序等，這就要求考生細(xì)心且有耐心的來尋找關(guān)鍵信息。

7.推理判斷題，主要考察文章的深層意義和判斷作者的立場觀點，通過表層意義去理解文章所要表達(dá)的深層意義，也可以對文章重點詞匯、句子間所流露的感情色彩的理解，判斷作者的寫作態(tài)度。

四、結(jié)語

通過以上分析，學(xué)生在做閱讀題的時候，首先必須明確所做閱讀題的體裁，根據(jù)相應(yīng)的體裁運(yùn)用相應(yīng)的解題方法。其次，必須明確閱讀一般會設(shè)置哪些題型，對于以上不同類的7種題型，學(xué)生要學(xué)會各種題型的解決方法。另外，閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，學(xué)生應(yīng)該堅持每天閱讀的習(xí)慣，在這個過程中，不僅會獲得新的知識而且會幫助學(xué)生英語閱讀能力的提升。以上閱讀策略，如果能運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)者，一定會促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀玲.場獨立性認(rèn)知方式對英語閱讀策略影響研究[D]. 西安外國語大學(xué)，2012.

[2]朱紅軍.高二學(xué)生英語閱讀策略培訓(xùn)的行動研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3]趙瓊.高三學(xué)生英語閱讀策略使用情況的調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[4]薛金星.高中英語基礎(chǔ)知識手冊 [M].北京教育出版社，2010，

作者簡介：王亞莉（1990.3 -）女 ，研究生， 延安大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。