高中生英語閱讀策略的培養

王亞莉　賀小華

【摘要】英語是高中課程的一門必修課，很多學生卻對英語持敬而遠之的態度，尤其是閱讀理解這塊更使得學生對英語學習提不起興趣。根據很多學者關于高中生英語閱讀能力培養的研究表明，學生在做英語閱讀題時缺乏一定的方法與技巧也就是閱讀策略。正是由于存在這樣的問題，投身于實踐教學基地的老師應引起高度重視，在教學中應與學生經常交流與溝通，從而探索出適合學生的閱讀策略。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0078-02

一、引言

英語閱讀是學生重要的語言學習之一，它既是學生獲得知識的起點也是學生學習的最終目的。在英語學習中，包括語法知識的學習、背景信息的學習、閱讀內容的學習、態度觀點及運用技巧的學習，其中閱讀的學習最為重要，也是學生最能拿分的一個題。因為，閱讀在學習者中扮演很重要的角色，也是一個人綜合語言能力的體現。有些人在讀文本時，能夠又準又快的獲取文本信息，而有些人，不僅速度慢，精準度也跟不上。因此，《普通高中英語課程標準》（實驗）對學生綜合應用語言的能力提出了更高的要求。其中閱讀策略是教師交給學生最實用的閱讀學習方法。

二、文獻綜述

自從1990年以來，我國學者和學校教師從不同的視角正式著手研究閱讀策略，閱讀策略是提高學習者閱讀能力和水平的關鍵之所在，也是學習策略中最為關注的焦點。近年來國內學者做了許多方面的英語閱讀策略相關研究。

李秀玲通過對高中生認知方式與英語閱讀策略的測試與問卷調查，結果表明在高中生群體中存在著明顯的認知方式的差異，以及由于這種差異而造成閱讀能力與成績上的差距。因此，李秀玲認為認知方式尤其是場獨立型認知方式對高中生的英語閱讀有較大的影響，在外語教學中教師應該了解學生的認知特點，及閱讀策略的使用情況，并對學生學習需要進行指導，幫助學生學會積極主動的運用學習策略和方法。朱紅軍以所任教的吉林市田家炳高級中學高二兩個班級為研究對象，通過問卷調查、訪談等方法對閱讀策略的使用情況進行行動研究，并對學生展開了為期兩個月的英語閱讀策略培訓。研究結果表明對學生進行閱讀策略培訓能夠有效地幫助學生轉變閱讀觀念，培養學生使用閱讀策略的意識，最終提高閱讀理解能力與閱讀理解水平，達到提高英語閱讀成績的目的。趙瓊認為學生英語閱讀成績不理想的主要原因在于教師對學生閱讀策略的使用情況并不了解，也沒有專門針對學生閱讀策略使用的特點進行深入研究。趙瓊通過對學生關于閱讀策略使用情況的問卷調查以及對教師關于閱讀策略的訪談來了解高三學生英語閱讀策略的整體使用情況。研究發現，高三學生整體使用閱讀策略的頻率不高，必須對學生進行閱讀策略的培訓來幫助學生提高閱讀策略。

以上研究都是通過定量研究，得出一致結論即通過教師對學生進行閱讀策略的訓練，閱讀成績有了顯著提高。

三、研究內容

本文將主要通過定性研究的方法為學生提供一些實用的閱讀策略。

首先，要識別文章的體裁，看文章是屬于說明文、議論文、應用文還是敘事文，對待不同的體裁，所用的閱讀策略也不一樣。說明文，著重陳述的是事實，是為了給讀者傳達一種信息；而議論文主要是告訴讀者對于某一個問題而言，有正反兩個立場，需要讀者選擇一個立場并說明理由；應運文一般指的是廣告、旅游手冊、宣傳冊等，大肆宣傳，為了吸引讀者的眼球；敘事文，也是陳述的一種事實，讓讀者從中獲取一定的。

其次，要讓學生頭腦中對閱讀理解的題型了如指掌，以下就是閱讀的題型及相應的解題策略。閱讀理解題一般包括以下幾種類型：

1.主旨概括題即主要考察學生對文章的歸納和概括能力。在概括文章大意時，需要把握作者的觀點、態度，需要捕捉與題目相關的信息，抓住文章的首尾段和各段首尾句是做好題的關鍵。主旨概括題一般短小精悍、涵蓋性強、精確性也強。比如一個文章的中心句子為：Coffee is a universal beverage that is served in different ways around the world.我們提取的有用信息為Coffee around the world.

2.句子替換題即考察學生能否運用一個或多個句子表達同一種意思，尤其是帶有半否定的詞。這種句子通常結構復雜，而且是對句子中內涵豐富的短語或單詞的英語釋義，做這種類型的題時，要注意所給句子的結構、含義和實際用意。比如：there is a little water意思是there is no water.

3.補全句子題即考察學生對上下文的理解。這類題是考察學生對上下文的邏輯關系的理解即并列、遞進、對比、轉折、因果等關系，而且添上的單詞或句子必須運用正確的語法形式

4.觀點態度題，必須找作者的觀點而不是自己的觀點。作者的觀點一般都會隱藏在首尾段

5.詞義猜測問題，考察學生根據上下文猜測詞義和句子的能力。猜測的可能是單詞、短語、有可能是句子等新的意義或引申義。

6.細節理解題，主要是指對文章某個細節或事實的判斷，也會以句子轉換的形式來出題，或者對文章中幾個句子進行排序等，這就要求考生細心且有耐心的來尋找關鍵信息。

7.推理判斷題，主要考察文章的深層意義和判斷作者的立場觀點，通過表層意義去理解文章所要表達的深層意義，也可以對文章重點詞匯、句子間所流露的感情色彩的理解，判斷作者的寫作態度。

四、結語

通過以上分析，學生在做閱讀題的時候，首先必須明確所做閱讀題的體裁，根據相應的體裁運用相應的解題方法。其次，必須明確閱讀一般會設置哪些題型，對于以上不同類的7種題型，學生要學會各種題型的解決方法。另外，閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，學生應該堅持每天閱讀的習慣，在這個過程中，不僅會獲得新的知識而且會幫助學生英語閱讀能力的提升。以上閱讀策略，如果能運用在學生的學習者，一定會促進學生英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]李秀玲.場獨立性認知方式對英語閱讀策略影響研究[D]. 西安外國語大學，2012.

[2]朱紅軍.高二學生英語閱讀策略培訓的行動研究[D].東北師范大學，2010.

[3]趙瓊.高三學生英語閱讀策略使用情況的調查研究[D].蘇州大學，2014.

[4]薛金星.高中英語基礎知識手冊 [M].北京教育出版社，2010，

作者簡介：王亞莉（1990.3 -）女 ，研究生， 延安大學外國語學院，研究方向：英語教學。