基于獨立學(xué)院的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)模式探索

【摘要】《創(chuàng)業(yè)學(xué)》作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程 ， 對各院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有極大的推動作用。本文分析了傳統(tǒng)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)模式存在的問題，并探索基于獨立學(xué)院的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)模式，從課程設(shè)置、班級設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、考核方式設(shè)置等主要方面進行教學(xué)方式的改革 ，實現(xiàn)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)效果的大幅提升。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)學(xué) 教學(xué)模式 獨立學(xué)院

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0112-01

2014年9月，李克強總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，2015年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若十政策措施的意見》，隨后各院校紛紛開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程，不少獨立學(xué)院雖已嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納人課程之中，但由于缺少科學(xué)、合理的教學(xué)模式，其創(chuàng)業(yè)教育效果仍不理想。隨后，教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》則對高校全面推進創(chuàng)業(yè)教育工作提出了更高的要求：高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的重點內(nèi)容。因此，對獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進行深人研究顯得尤為必要，這也將有助于此類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的提升。

一、 傳統(tǒng)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)模式存在的問題

目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散的狀況，與國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展狀況相比還存在較大差距，國內(nèi)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下幾個問題：

1.對象局限于少數(shù)學(xué)生。大部分獨立學(xué)院并未向所有學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》類似課程，對學(xué)生線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多嵌入到《職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程》課程中，線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與線下課程相比較多，但大部分以選修形式存在，選課學(xué)生不多。如目前我校僅在15、16級物流管理專業(yè)開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)學(xué)》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程，其他均以線上選修形式存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際覆蓋到的學(xué)生很少。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知偏低。不管是學(xué)校還是學(xué)生依舊處在一種為大學(xué)生就業(yè)找出路的階段，還沒有提高到國家經(jīng)濟發(fā)展“驅(qū)動力”的高度，未發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新型、符合型人才的作用。

3.學(xué)校和學(xué)生對此類課程重視不夠。由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知偏低，學(xué)校和學(xué)生更關(guān)注的是專業(yè)課程的，對此類課程不夠重視。

4.在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)模式上，仍然局限于知識傳授。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（大班授課、教師講授、學(xué)生聽課，課堂依舊是教師是主體），傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏吸引力，沒能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，也沒有給學(xué)生足夠的實踐機會和展示空間。

5.在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》的考核方式上，依舊采用傳統(tǒng)的筆試方式，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神并非考死記硬背獲得考試高分就能獲得的，更多的需要學(xué)生親身實踐，逐漸激發(fā)。

二、 基于獨立學(xué)院的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)模式的探索

1.課程設(shè)置為全校公選課

課程設(shè)置為全校公選課，吸引有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)參加學(xué)習(xí)，組織具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師從事教學(xué)，并定期邀請企業(yè)家現(xiàn)身說法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)信心。

2.小班授課

針對《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程的性質(zhì)，規(guī)定創(chuàng)業(yè)學(xué)班級為“小班制”，即以30人為準，便于組織開展各項活動，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)特色化

（1）課堂學(xué)習(xí)將教師講授、問題討論和團隊學(xué)習(xí)結(jié)合起來。針對創(chuàng)業(yè)學(xué)理論知識，教師給予講授；“全程互動式”案例探討方法開展教學(xué)，即以課堂討論、分組討論為主促進交流；以團隊的形式運行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的關(guān)系。

（2）開設(shè)專家講堂。邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家進行演講，就該企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行詳解；邀請相關(guān)學(xué)者舉行專題講座和學(xué)術(shù)前沿報告，讓學(xué)生了解認識企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理中的實際問題。

（3）開設(shè)課堂內(nèi)實踐。利用角色扮演開展課堂內(nèi)實踐。教師給一組學(xué)生提出一個創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理的情景，要求學(xué)生擔(dān)任各種角色并出演，其余人在下面觀看，表演結(jié)束后舉行分析總結(jié)，扮演者、觀看者和教師共同對整個過程進行討論。

（4）考核方式以《創(chuàng)業(yè)計劃書》為主。對《創(chuàng)業(yè)學(xué)》的考核方式，要走出傳統(tǒng)教育的模式，為更好地激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，我們以一份具有價值的創(chuàng)業(yè)計劃書來判定學(xué)生的成績。同時要鼓勵學(xué)生參加校級、市級、省部級、國家級等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，并定期選拔出優(yōu)秀項目推介到企業(yè)，幫助學(xué)生項目進一步孵化。

三、結(jié)語

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展中最活躍的因素和最重要的動力之一， 高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體最終目的不是一定要學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是希望能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，以期全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中， 《創(chuàng)業(yè)學(xué)》類似課程教學(xué)方式的改革發(fā)揮著越來越重要的作用。只有不斷探索，不斷更新教學(xué)方式， 才能讓學(xué)生通過《創(chuàng)業(yè)學(xué)》的學(xué)習(xí)得到更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓高校真正成為黨的十九大強調(diào)的建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的推動者。

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教改項目：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院2016年度教育教學(xué)改革與研究項目：《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程教學(xué)改革研究與實踐（項目編號：2016013G）。

作者簡介：陳海霞（1981-），女，漢族，浙江衢州，碩士，講師，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院。