淺談幼師生班級環境優化

【摘要】本文闡述班級環境對幼師生的重要意義，使用《我的班級》問卷了解幼師生班級環境現狀，從學校、教師、學生三方面分析原因，在此基礎上提出相應的優化建議。

【關鍵詞】幼師生 班級環境

【中圖分類號】G658 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0213-02

一、班級環境對幼師生的重要意義

布朗芬布倫納提出生態系統理論，該理論認為個體生長在相互影響的一系列環境之中，環境與個體相互作用并影響著個體發展。對于學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的環境。班級是學校的基本組成單位[1]，有固定的同學和教師，穩定性和連續性較強。本文中班級環境是指學生感受到的整個班級的心理氣氛，包括師生關系、同學關系、秩序紀律、競爭氣氛和學習負擔。班級環境會作用與班級內的每一位學生，影響著每一位班級成員的各項發展[2]。

幼師生在班級環境里進行學習、生活、人際交往等活動。以往研究表明，班級環境對社會適應、社會行為、心理健康等有重要影響，良好的班級環境具有較強的感染作用和激勵作用，是學生完成學業、成長成才的重要保障。大多數幼師生自控力弱，更容易受不良的班級環境的影響，導致學業失敗、問題行為，甚至品行惡劣等。綜上所述，班級環境的優化對幼師生自身成長極其重要，也在一定程度上為培養大量優質幼兒教師提供保障。

二、幼師生班級環境現狀

筆者使用《我的班級》問卷對一所幼兒師范高等專科學校519名幼師生進行了調查。調查結果顯示，該校班級環境的整體特點是師生關系和同學關系良好，秩序紀律良好，競爭氣氛偏弱，學習負擔偏輕；積極型班級環境占41.8%，一般型班級環境占33.1%；問題型班級環境占25.1%。據此得出結論，T校班級環境整體尚好，但競爭氣氛偏弱、學習負擔偏輕，問題型班級環境占四成，亟需改善。

三、分析討論

1.學校

（1）制度不完善。該校以秩序紀律為班主任和班級評價的主要標準，學校各層面通過定期、突擊檢查等管理方式強制性地督促學生遵守秩序紀律。因此，該校整體上秩序紀律良好。

（2）重視程度不夠。學校重視班級環境的物理環境，如教學設施設備、墻面布置等。而忽略了班級環境的心理氣氛對幼師生的重要影響，尤其對班級環境的競爭氣氛、學習負擔關注較少。

2.班主任、任課教師

（1）班級管理經驗不足。該校班主任多為年輕人，班級管理經驗不足，導致班級管理過程中出現專治、放任不管等問題。大多數班主任兼顧教學和班級管理工作，工作強度較大，不能隨時全身心地投入班級管理，導致班級事情處理滯后。這些均不利于良好班級環境的形成。

（2）不正確的學生觀。有些教師教育理念落后，持有錯誤的學生觀，以成績或個人喜好衡量學生，不能兼顧全體學生，僅關注少量學生，從而忽視絕大多數幼師生。這不利于形成良好的師生關系。

（3）教學方式單一。有些教師不分析學情，不管學生的現有水平、接受能力，采取傳統、單一的教學方式，滿堂灌地將內容灌輸給學生。這阻礙學生的學習興趣的形成。

3.學生

（1）自卑。在以往的學習經歷中，大部分幼師生因成績不理想屢屢遭受學業上的失敗，這些經歷阻礙了學業自我效能感的形成，表現為自信心不足、自我評價過低。遇到挑戰，想提升自己，但擔心能力不夠，常退縮、回避。長此以往學習動機不高、競爭意識較弱。

（2）自主學習能力差。進入大學后，學習由被動轉為主動。大多數幼師生學習目標不明確、缺乏自主學習意識。他們認為學習就是完成教師布置的作業，完成了具體的學習任務后，常常無所事事，因而感到學習負擔偏輕。

四、優化建議

1.構建綜合性班級評價體系

學校改變以秩序紀律為標準的班級評價體系，積極建構包括師生關系、同學關系、秩序紀律、競爭氣氛、學習負擔等方面在內的綜合性班級評價體系。這一轉變將促進班級環境各個方面的建設和優化，尤其是薄弱方面的強化，引導班主任和幼師生營造和維護積極型的班級環境。秩序紀律對幼師生的社會適應、社會行為等有重要作用。師生關系、同學關系對幼師生的人際交往、積極心理品質、心理健康等有重要的作用。競爭氣氛、學習負擔對幼師生的進取心、學業成就等有重要的作用。因而綜合性班級評價體系有助于培養高素質高質量的幼師生。

2.構建積極的班級心理氣氛

（1）滿足幼師生歸屬需要，提升班級凝聚力

馬斯洛認為每個人都有歸屬的需要，即渴望成為集體的成員并在集體中發揮作用。經常組織班級集體活動，確保每位同學參與其中，增進同學之間的情感，培養良好的同學關系。應特別關注班級內的小團體，引導其融入班級大團體中，提升班級凝聚力。

（2）樹立正確的學生觀，培養良好師生關系

教師應改變“成績說明一切”的錯誤學生觀，樹立正確的學生觀。教師應相信每一位學生都有發展的潛能，都有積極向上的愿望。無條件積極關注每位學生，發現其身上的閃光點。教師應尊重每一位學生，注重與學生溝通交流，充分了解每位學生，經常鼓勵、引導學生，與學生建立平等、和諧、積極的新型師生關系，爭取做幼師生的良師益友。此外，班主任應提升班級管理能力，豐富班級管理經驗，也有助于良好師生關系的建立。

（3）引導幼師生正確認識自我，提升幼師生自信心

通過大學生心理健康教育課，幫助學生正確認識自我，悅納自我，正確地評價自我。教師在分析學情的基礎上，因材施教，使每位同學獲得成功體驗，提升其自信心。

（4）激發學習動機，提升競爭意識

通過多樣化的教學方式和獎勵制度等方法把幼師生的學習積極性調動起來。開展專業競爭等活動，調動學生學習的主觀能動性，激發幼師生的求知欲、好勝心，提高該校幼師生的競爭意識。

（5）明確學習目標，樹立就業意識

首先，結合學校制定的《幼師生專業技能標準》幫助幼師生明確學習目標。其次，引導幼師生制定近期學習目標和遠期學習目標。在目標細化、量化的基礎上，制定學習計劃。再次，引導幼師生自我教育，自我管理，促進自主學習。最后，開設職業生涯規劃課程、邀請校外知名幼兒教育工作者開展講座、組織學生參加與專業相關的社會實踐活動，幫助學生了解社會的要求，樹立就業意識。

除此之外，學校應加大對班級環境的監管力度，定期測評班級環境，對問題型班級環境加強整治。

參考文獻：

[1]江光榮.中小學班級環境：結構與測量[J].心理科學， 2004， （4）： 839-843.

[2]馮俏.中職院校班級環境善治研究[D].西北農林科技大學，2014.

[3]劉強，王連龍，陳曉晨.中小學班級環境的現狀及改善策略—基于北京市海淀區中小學的調查[J].教育研究，2016，（7）：66-73.

作者簡介：喬莉莉（1987-），女，漢族，河南靈寶人，講師，研究生，研究方向心理健康教育。