淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略

高照那斯吐

摘 要 隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法已經(jīng)滿(mǎn)足不了新課改對(duì)教學(xué)的要求。為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)其進(jìn)行大刀闊斧的改革得提上議事議程。教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 課堂討論 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂小組討論是課堂教學(xué)的主要實(shí)踐活動(dòng)。講究課堂小組討論的組織藝術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何進(jìn)行有效的課堂討論呢？下面就個(gè)人的實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì)和做法。

1精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)習(xí)慣

（1）要確定有價(jià)值的討論題，并準(zhǔn)確表述討論的主題。一般來(lái)說(shuō)，一堂課真正需要組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班進(jìn)行合作討論探究的問(wèn)題并不太多，只有那些涉及文本核心的問(wèn)題，或者課堂的主問(wèn)題。所以，在課堂上切忌動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語(yǔ)，課堂氣氛十分活躍，但實(shí)質(zhì)并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，相反，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)生遇到問(wèn)題不善于進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問(wèn)題，而且要以精準(zhǔn)的表達(dá)，讓學(xué)生明確討論的方向。

（2）要認(rèn)真分析班級(jí)的學(xué)情，將學(xué)生劃分成若干個(gè)討論的小組。

（3）要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生參與討論的習(xí)慣。比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，并努力與他人溝通達(dá)成一致的習(xí)慣等。

2精心選擇討論內(nèi)容

（1）針對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)討論，尋求解決的途徑。

（2）針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見(jiàn)時(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

（3）針對(duì)容易混淆的知識(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

3要做到面向全體

這是討論的基礎(chǔ)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同知識(shí)基礎(chǔ)的差異，決定了學(xué)生在探究過(guò)程中存在很大差異，這種差異在觀(guān)察、操作后的歸納、總結(jié)等思維活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。而小組討論正好可以讓學(xué)生互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)彌補(bǔ)這一差異。所以討論時(shí)，應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到通過(guò)討論解決問(wèn)題的喜悅心情。

4要留有足夠的討論時(shí)間

要想真槍實(shí)彈地發(fā)揮討論的主體和合作功能，討論的時(shí)間就必須充分。如果討論的時(shí)間太短，學(xué)生的討論尚未展開(kāi)就草草收?qǐng)觯煌囊庖?jiàn)就不能得到充分的發(fā)表，就無(wú)法引起爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就不能達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，課堂上也不能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的情景。

5啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問(wèn)題

啟發(fā)誘導(dǎo)、解決問(wèn)題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕地講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問(wèn)題，死記硬背問(wèn)題的答案，只能通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗(yàn)和力量。例如教學(xué)“人”，“人”字很簡(jiǎn)單，一撇一捺，寫(xiě)起來(lái)卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的“人”字，就像兩根支撐起來(lái)的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察電腦畫(huà)面上的筆畫(huà)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么、“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺(jué)感受，有了如此形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來(lái)。比喻，充分激起了學(xué)生寫(xiě)字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫(xiě)了起來(lái)。課堂講授中適當(dāng)組織討論，要在一種師生共同參與的積極和諧氣氛中進(jìn)行。

在課堂討論中，教師要用親切和和藹的態(tài)度，優(yōu)美流暢的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生廣泛參與。教師在師生關(guān)系融洽的氛圍中把語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，也巧妙地把認(rèn)識(shí)、分析事物的方法，科學(xué)的思維方式，解決疑難問(wèn)題的捷徑滲透給了學(xué)生。

5.1課堂小組討論要?jiǎng)?chuàng)造和諧、動(dòng)人的討論情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些有待解決的問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、渲染，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)思考、積極參與，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華。

5.2組織學(xué)生在討論中進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)

要提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要了解學(xué)生的討論結(jié)果，掌握反饋信息，及時(shí)給以指導(dǎo)，糾正不正確的思維方式，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，學(xué)生相互啟發(fā)、激勵(lì)，讓創(chuàng)造性設(shè)想產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生共振，從而啟迪出更多的創(chuàng)造性設(shè)想。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強(qiáng)，不斷取得成功。

5.3在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行討論

學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真自學(xué)，充分思考，才能找到解決問(wèn)題的思路。如學(xué)習(xí)《紫藤籮瀑布》一課時(shí)，我安排學(xué)生在討論前進(jìn)行充分自學(xué)，找出文章的中心句“花和人都有各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河上無(wú)止境的。”再找出與中心句有關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)等進(jìn)行深刻的思考。經(jīng)過(guò)充分自學(xué)后再組織討論，學(xué)生很容易就理解了中心句子的意思──遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。由此可見(jiàn)，只有學(xué)生進(jìn)行了充分的自學(xué)，再深入討論，才能把握文章的中心，求得問(wèn)題的癥結(jié)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.4形式多變

討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，可以是指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、釋疑；也可以是自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。在組織學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)指定學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄、歸納本組學(xué)生的意見(jiàn)，分組討論后，還應(yīng)讓各組進(jìn)行交流，教師發(fā)表自已的法。此外，也可以分成兩組就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。

語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不僅是傳授知識(shí)”。（呂叔湘）“授之以魚(yú)不如授之以 漁”，語(yǔ)文教育只有建立在“教會(huì)學(xué)生學(xué)”的基礎(chǔ)上，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處。這就 是語(yǔ)文課的“內(nèi)容”，如果脫離了內(nèi)容，任何鮮活的形式都只是嘩眾取寵而已。 “討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是如此。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。