小學生作文生活化初探

李愛平

摘 要 作文作文頭作生痛，一提起寫作文，小學生就感覺是非常頭痛的事，如何改變這種現狀，讓小學生輕松會寫作文呢？我們知道作文本身是寫生活，生活是語文教學的家園，也是歸宿。我們應從作文教學的需要出發，引導學生感悟生活、書寫生活、升華生活。教師要指導學生學會即興觀察和有意觀察，從而進一步引導他們觀察周圍美好的人和事，學會觀察以后寫起作文來就自然是信手拈來、下筆如神。

關鍵詞 小學生 作文 生活化 探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

朱熹在《觀書有感》中寫到：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”葉圣陶先生也說“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯燥，溪水自然活潑潑地流個不歇。”作文本身就是寫生活，生活是語文教學的家園，也是歸宿。我們應從作文教學的需要出發，引導學生感悟生活、書寫生活、升華生活。

1素材積累，感悟生活

觀察記錄是積累素材的不二法門。教師要指導學生學會即興觀察和有意觀察。再進一步引導他們觀察周圍美好的人和事。可以觀察家鄉的重大建設和細微變化，可以觀察人物的生活表現，可以觀察自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……教師要指導學生養成記日記的良好習慣。日記是寫作的儲備倉和素材庫，有了豐富的日記資源，寫起作文來就可以相應提取，自然是信手拈來、一揮而就。學生通過觀察記錄人事、社會、自然，既可以激起他們的寫作興趣，又可以豐富他們的寫作素材，更可以陶冶他們的高尚情操。

如：春天的空氣特別清新，美麗的大自然有孕育了千姿百態的動植物。讓人感到泥土的氣息。我利用這大好的春光，組織學生到大自然中去，感受春天的嫵媚，提前布置作文任務，并進行適當的寫作指導。使我想不到的是同學們通過親眼去看，在文中將寫景、抒情和議論融為一體，這是以往的教學中得不到的效果。有一位同學寫到：“我躺在著天然的地毯上，感覺到軟綿綿、輕飄飄的，青春的芳香沁人心脾，仰望著藍天中飄走的朵朵白云，溫暖的春風輕輕的撫摸著我就像媽媽一樣。就連太陽公公也是那樣的友好，溫暖的陽光想催我入眠。”這種情景教學不僅使學生的作文水平提高了，同時使他們受到良好的情感陶冶，并開始豐富自己的精神世界。

2文學創作，書寫生活

葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事？無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來。”老師要指導學生學會用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，逐步做到“我以我手寫我心”。“以我為中心，以真為基礎”這一原則是解決學生無話可說或有話難說的制勝法寶。

如：教學《課件十分鐘》一文時，剛給學生講完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等第二節課上課鈴響時，我馬上讓學生觀察從上課鈴響到開始上課這短暫的一分鐘里場景中的人和事，并寫出來。結果出乎我的預料，大多數學生寫得形象生動。有一名學生是這樣寫的：課間光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所呀，怎么辦？別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺階上摔了下來，差點來了個空中翻，幸免受傷，躲過這一關，又急急忙忙沖向廁所。剛跑到廁所門口又與從里面出來的同學撞上了，也顧不得說聲對不起，等上完廁所，喘著粗氣跑到教室門口時還是晚了。同學們看到我這狼狽的樣子，不禁大笑。短短的20分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動的文章躍然紙上。

學生平時多注意觀察生活、積累素材，就可以使他們對寫作產生興趣，并樂于把自己親眼看到的事寫下來。

3認識想象，升華生活

在作文教學中除了向學生提出寫真人、講實話的記實性作文以外，還鼓勵學生放膽寫想象作文。教師要創造一個開放寬松的環境，讓他們自主習作，大膽想象，天馬行空般步入到奇妙世界里去，增強他們的求知欲望。小學生的心理特征決定了他們喜歡表現他們豐富的想象力，如果讓學生放開手腳，他們就能根據自己的知識、經驗，盡情馳騁，完成最為奇美瑰麗的作品。

如：一次寫“假如我是——”為話題的作文。有幾位學生寫了《假如我是神筆馬良》，他們想象到“假如我是神筆馬良，我要把荒山變成綠洲，把沙漠變成油田。讓我們的祖國更加繁榮昌盛”“ 假如我是神筆馬良，我要改造壞人，拯救他們的靈魂。我要讓每個人都快快樂樂，心想事成”在批語中，我充分肯定他們的美好愿望，肯定他們的善良心靈，這樣的批語，能培養學生積極的人生態度、人生價值，這也是我們開展作文生活化研究的重要目的。

《全日制小學語文課程標準》指出：“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生作文的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達》”作文時有創造性的智慧結晶，只有開放作文教學，讓學生在廣闊自由的生活天地里訓練習作，才能使作文教學這片貧瘠的土地上開出艷麗的花朵。