簡述小學語文低段識字教學中的趣味滲透

謝懷偉

摘 要 識字是一切教學活動得以開展的基礎，小學低年級學生正處在教育教學的初級階段，識字教學的有效開展，有利于小學生順利進行各個科目的學習。本文立足于目前小學語文低段識字教學中存在的問題，探究趣味滲透在其中的運用策略，從而實現教學目標的達成。

關鍵詞 小學語文 低段識字 教學 趣味 滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

小學生受其身心發展規律的限制，在注意力、邏輯思維等方面有明顯不足，導致學習能力較弱。所以，小學教師要充分認識識字教學中的不足，利用各種教學方法和手段調動小學生學習的積極性，引導學生不斷提高識字能力，為以后的學習和生活打下良好基礎。

1小學語文低段識字教學中存在的問題

1.1教學目標不合理

教學目標是教師在充分研究教材和學生學情之后，制定的有利于滿足課程要求和學生學習需求的目的標準。一些教師認為識字教學只要能讓學生達到自主讀、寫的能力就行，字體規范方面不用要求過多，以致于在制定識字教學目標時只注重識字量而忽視字體規范。這種思想觀念直接導致學生出現字體不工整甚至潦草、馬虎的情況，十分不利于學生識字水平的提高。

1.2教學內容枯燥難懂

現階段很多小學語文低段識字教學以語文教師的知識講授為中心，教學主要內容局限在枯燥、乏味的音、形、義等方面，很難激發學生學習的興趣。在小學生逐漸升入高年級之后，漢字學習的難度不斷增加，多音詞、形聲字、形近字等等會使學生陷入糾結。

另一方面，隨著新課改不斷深入，各個中小學都增加了學生的課外活動，使文化課的學習時間相應減少。一部分語文教師為了充分利用課堂時間，在課堂教學中只注重知識點的講解，忽視了對學生的識字教學。這導致小學生識字基礎較差，增加了讀寫中錯別字出現的概率。

1.3教學形式呆板單一

目前不少小學語文教師仍沿用傳統教學模式，在教學活動中一味強調教師的教，學生只能被動地接受課程知識。這種“填鴨式”的教學方式，嚴重忽視了學生在教學活動中的主體地位。學生跟著教師一筆一劃地學習識字與寫字，一聲聲跟著教師學習閱讀，完全變成了機械的重復式學習，只記住了簡單的讀寫，卻不能理解其用法和涵義。

語文教師教學手段的單一，無法讓學生主動參與到學習中去，不利于學生學習能力的提高。語文教師在教學中長時間讓學生統一跟讀、跟寫，很容易導致學生注意力不集中，心理上產生懈怠，從而出現假讀、假寫應付教師現象，最終無法達到教學目標。

1.4學生主觀因素

小學低年級學生的形象思維相對較強，在邏輯思維和智力發展等方面還處在低級階段，他們在進行識字學習時需要有相關具體的形象事物進行參照或對比，才能進一步理解其含義。而小學語文教師在識字教學中對此類內容不夠重視，學生無法通過具體的事物形象進行聯系，導致識字效果不佳。

小學生的學習態度也對其識字能力有很大影響，學習態度不端正的學生在識字過程中遇到問題，不去思考和解決，而是想辦法繞過問題。這部分沒有解決的問題最終會影響到學生的識字能力和以后語文綜合能力的提升。

2小學語文低段識字教學中趣味滲透措施

2.1創設趣味情境

小學語文教師要善于創設教學情境，吸引學生的注意，激發其學習興趣。在語文課堂教學中，教師可以根據教學內容創設相關貼近學生生活的場景，活躍學生思維，為學生識字開創趣味空間。

如在進行《自選商場》教學時，語文教師可以利用多媒體設備將自選商場圖景展示出來，引導學生將商場中的各種商品用文字的形式書寫出來。或者讓學習將商品包裝袋上文字讀出來，并解釋它的用途。這樣學生就會根據自己生活積累積極認識商品相關字詞，在濃厚的興趣中完成識字過程。

2.2發揮學生想象

小學低年級的學生想象力十分豐富，在識字教學中，教師要把握機會充分發揮學生的想象力，讓生字以動畫的形式呈現在學生腦海中。如在教學“火”字時，讓學生想象一堆燃燒著的火焰，然后在黑板上畫出“火”字的圖案，使學生通過想象和直觀感受的對比，認識這個字的形象和結構，從而在愉悅的心情中達到識字目標。

小學生最感興趣的是故事，而漢字形象性很強，很容易激發學生的聯想。語文教師在進行識字教學時，可以根據生字的字形、結構，讓學生分析其組成部分和含義，然后自己編個故事加深記憶。如“故”字，有的學生是這樣編的故事。“有個古代的書生，因為生活不如意，于是寫了一篇造反的文章，被人告上了官府，結果被皇帝下令處死。”在編故事過程中，學生不僅記住了文字結構，還對字義有了深刻理解。

2.3利用校園生活識字

學校及語文教師應校園內不同位置、不同環境中為學生識字創造條件。教師可以組織學生對班級教室進行布置，在教室內各個位置都貼上不同的生字，用五顏六色的紙片把教室裝扮成一個五彩繽紛的文字世界，讓學生隨時隨地就能進行識字學習，或通過猜謎游戲認識教師內的生字。

小學語文教師還可以帶領學生在校園中散步，讓學生認識校園各處的標語、黑板報或宣傳欄中的文字。組織學生之間相互認識名字，增進學生友誼，拉近師生距離。

2.4動員家長參與識字教學

小學語文教師應主動溝通學生家長，使其明白識字教學的重要性，爭取家長的主動配合。家長在家中創設識字情境，會使學生在溫馨的氛圍中認識更多的漢字。如跟學生一起看電視時，讓學生把電視中的問題朗讀一段，把閱讀和識字相互結合。

在學生放學后，家長可以經常帶孩子到外面轉一轉，有目的地指導學生認識標志牌、廣告牌、店鋪門匾等處的文字，并對學生不認識的生字進行教導。

3結束語

總而言之，語文知識的學習，不能一味地灌輸，而要積極引導學生逐步理解、掌握和運用。小學生識字教學方法有很多，語文教師要結合學生身心發展規律，將趣味滲透到教學中，激發學生識字興趣，培養學生的識字能力，為學生以后語文能力的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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