加強動手實踐，全面提高學生的各種學習能力

何文球

《小學數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。動手實踐是一項重要的內容，對學生學習知識，轉化能力發揮這極大地促進作用。特別是像數學這樣的理科，由于內容抽象，學生大多有懼怕心里，正是如此，《新課標》強調了動手實踐活動的重要意義，這也是當前數學教學實施素質教育發展的需要。動手實踐在教學中能幫助學生減少思維卡殼的時間，也便于檢測學生的各種能力。因為它反映的是一個動態學習的過程，從中更能體現出學生的綜合素質。在多年的課堂教學中，我深深體驗到加強動手實踐活動能全面提高學生的各項能力。

一、在操作中，培養學生的發現能力

在教學中，教師積極開展實踐活動，將學生的操作余思維有機結合起來，實現了具體動作轉化為抽象思維活動的目的，是學生由感性認識上升為理性認識，進一步發展了學生的思維。從而提高了學生的發現能力。例如，數學概念的教學就是借助動手實踐活動來提高學生發現能力的極好的例證。小學生形成和掌握概念的心理過程，一般是通過感知--抽象—概括。為此，在概念教學中，要讓學生充分的感知，從而獲得豐富的感性知識，再通過比較，分析綜合，抽象概念的本質屬性，進而把這些本質屬性連接起來，綜合為整體，形成概念。如，我在教學“在長方形周長”這個概念時，先發給學生幾個大小不同的長方形硬紙片，讓學生測出長方形四條邊的長度，并求和。學生各盡所能，把硬紙片在直尺上滾動一周，有的用卷尺或直尺測量，有的用小繩繞長方形硬紙片一周，然后再用直尺量小繩的長度。同學們用各種各樣的方法測量出長方形的周長。這時我將學生測量的結果板書出來，并提問：“請同學們仔細觀察每個長方形的周長與長、寬有怎樣的關系？你能發現什么？”全班同學睜大眼睛，仔細觀察，認真思考。一會兒，許多小手舉起來了，同學們終于發現了“長方形周長等于長與寬和的2倍”這一規律。這時，我順便追問：長方形周長有幾種算法？哪種簡便？在教師的引導下，學生們積極主動發現了新知。通過實踐、觀察、操作、思考，終于得出了長方形的概念。這種學生通過自主操作實踐，進而獲得成功的體驗，能較好地激發學生的求知欲，比純粹的講解強多了。

二、在探索中，培養學生的創新能力

學生在探討，研究知識的過程，往往是一個再創造的過程。教師應鼓勵學生大膽探索，引導學生經歷探索新知識的思維過程，充分發表見解，各抒己見，培養其創新意識。例如，我在教學“三角形面積”時，啟發學生參考平行四邊形面積的計算公式的推導方法。引導學生通過剪、移、拼，自己找到三角形的計算方法。有的學生發現用一個平行四邊形能剪成兩個完全一樣的三角形，依據三角形與平行四邊形之間的關系，推導出三角形面積的計算公式。有的學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，根據兩者關系，推導出三角形面積計算公式。通過學生的操作、觀察的實踐活動，是學生對新知識加深了印象，又掌握了不同的思維方法。

學生進行探究性操作活動時，教師應該掌握好時間，進行有效的調控，盡量讓每一位學生都能把自己在活動中所感悟的見解簡單的表達出來，并實現與他人交流的目的，進而使不同的思維在課堂中碰撞出所期望的“火花”。因為每個學生都具有創造潛能，而且各自潛能在同一條件下都能發揮不同的表現。我們教師就是要積極創造豐富的實踐操作環境條件，讓學生通過動口、動手、動腦全面參與，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思維的習慣，不斷培養其創新能力。

三、在表演中，加強學生的理解能力

在教學實踐中，我把講臺變成舞臺，讓學生做演員，這樣既能激發學生的學習興趣，又能使學生化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動的接受新知識。因此，我在數學教學中，經常根據教學的需要，做學生的導演，創設表演的情境，使數學問題生活化。以此增強學生的理解能力。因為小學生的理解能力主要是借助形象思維進行的。只有創設豐富的實踐環境，他們的觀察能力、語言表達能力、空間想象能力等才能得到發展和提高，才能使抽象的概念轉化為學生容易理解的知識。例如，在教學“相遇問題”的知識時，對于相遇問題的關鍵要素，如相對、相背、同向、同時、不同時、相遇、相距等詞，學生初次接觸理解不透，容易混淆。于是我請兩位同學上臺表演：（1）相對、相背，同向而行；（2）同時出發，不同時出發，相對而行，直到相遇；（3）同時出發，不同時出發，相背而行。通過表演，生動真實，費時不多，但卻能使學生在情趣和理趣的交融中深刻地理解了新知概念，順利地完成了學習任務。

四、在活動中，增強學生的應用能力

美國數學家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”可見培養學生的應用能力最有效辦法就是讓學生親身進行實踐活動。

數學教學源于現實并運用于生活，應用所學知識解決簡單的實際問題是學生學習數學知識的歸宿。例如，在貨幣單位（元角分）的教學中，我組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，要求每個學生準備1分、2分、5分、1角、2角、1元、2元等面值的人民幣模型共5元，讓學生自己認識人民幣。在活動中，要求：（1）每個人購買商品中必須有文具、食品、小玩具。（2）所帶的人民幣中，看誰買的東西多。買的東西好。買回來進行評比活動后，集體討論，讓每個學生毒藥說出自己買了哪幾種商品，每樣商品單價多少錢，自己余、缺多少錢。通過買賣活動的實踐，學生認識了元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，并會進行換算，每個學生都深深感受到數學就在身邊，從而培養學生喜愛數學的情感和初步的經濟意識。

總之，加強數學動手實踐活動，是提高學生各種能力的一種有效途徑。要盡可能多地在教學中提供直觀教具，讓學生充分觀察，操作，討論，交流，真正實現學生“做中學”、“玩中學”的目的，從而提高了小學數學課堂的教學質量。