小學英語閱讀教學模式解析

吳菁菁

閱讀教學屬于小學階段英語教學的重要內容，其目的是培養學生閱讀理解能力，在閱讀中鍛煉學生的詞匯、句式和詞義分析等方面英語能力，以實現學生綜合英語能力的提升。為了提高小學英語閱讀教學的有效性，教師要從小學英語閱讀特點出發，明確小學階段學生的認知規律和閱讀方式，強調學生在教學活動中的主體地位，以學生為核心開展英語閱讀教學活動，貼合學生實際情況設計教學環節和教學內容，進而提高小學英語閱讀教學的綜合質量水平。對此，在這樣的環境背景下，探究小學英語閱讀教學模式具有非常重要的現實意義。

一、小學英語閱讀的特點分析

（一）由認讀到閱讀

相比于初中或是高中，小學英語閱讀具有很大淺層性，以認讀和朗讀為主要表現形式，特別是針對低年級的學生，學生的英語閱讀就是一個單詞、短語，或者是一句簡單問候、請求、感謝等內容，讓學生看到單詞后知道單詞的中文含義，這是小學英語閱讀的開端，同時也是學生認讀的主要形式。從根本意義上看，英語閱讀是一種識別因素，將文字符號轉化為語言符號，并在長時記憶中獲取單詞的含義。

（二）生活元素豐富

相比于高中 英語閱讀和初中英語閱讀而言，小學英語閱讀包含較多的生活元素，生活化閱讀較為濃厚，一方面閱讀內容聯系到學生的實際生活，另一方面則是閱讀目的和學生的生活閱讀十分接近。針對小學英語閱讀而言，生活化閱讀并不完全等于真實生活閱讀，而是在一定情景下，兒童閱讀不是像成人那樣為了某一目的，大部分只是一種閱讀方式或是學習知識目標。

（三）文字圖片結合

從小學階段學生認知規律和認知特點考慮上，為了激發出學生的興趣，一般英語教材閱讀部分會配以圖片，一方面圖片可以引起學生的注意力，另一方面圖片可以真實展現出英語閱讀中所表達的情感，幫助學生及時有效的理解閱讀中心思想，通過閱讀情景、情節和人物角色，激發學生閱讀內在動力，為接下來的閱讀教學奠定基礎。

二、小學英語閱讀教學設計方法

（一）過程取向法

過程取向法主要是在閱讀活動設計中，要求教師重視活動所在閱讀環節，在學生沒有完全理解閱讀的情況下，不要設計相關問題或是其他表達類活動，否則會讓學生無法完成閱讀任務。學生在對 閱讀中的信息進行識別和獲取后，教師通過課堂觀察獲取反饋，靈活設計表達類閱讀活動，使得學生在理解閱讀內容的基礎上加以深化，促進學生的應用，加深記憶。

（二）認知本位法

認知本位法在實際應用中根據學生閱讀規律設計閱讀活動，在學生年齡特點、知識面等方面較為狹窄，需要教師從學生閱讀規律入手，優化閱讀教學設計，對學生閱讀進行具體指導，進而提高小學英語閱讀教學的綜合水平。

（三）真實定向法

真是定向法主要是在課程標準和閱讀教學允許的情況下，設計真實任務，要求閱讀要求結合學生實際生活，閱讀完成任務和實際生活中人們閱讀任務一致，通過真實性活動，使得學生可以用生活中知識理解英語閱讀，并引導學生將課堂中學習到英語知識應用到實際生活中，提高學生語言運用能力和實踐能力，促進學生綜合英語素養的提升。

三、小學英語閱讀教學模式的構建

（一）閱讀前：創設情景

在開展閱讀教之前，教師要結合教學內容和教學目標，創設教學情景，激發學生的閱讀興趣，幫助學生在課堂上集中注意力，使得學生對閱讀課文形成整體感知，為接下來的閱讀教學奠定堅實的基礎。具體可表現為以下幾方面：

1.觀察插畫

閔教版小學英語教材中配有大量的彩色插圖，這一設計將情景和語言目標相融合，教師可以在教學中創設針對性教學情景，合理利用插圖，帶領學生看圖說話，通過插圖幫助學生理解英語閱讀文本的內容，獲得主要信息，進而有利于閱讀教學活動的順利開展。

2.適當鋪墊

單元閱讀材料會囊括整個單元的詞匯與句式，知識內容量很大，再加上小學階段學生各方面能力的欠缺，增加了教學難度。教師要以學生閱讀興趣為導向，對重點詞匯和重點句型的教學開展鋪墊，清除學生英語閱讀中的障礙，進而提高閱讀效率。

（二）閱讀中：自主探究

1.猜詞義

通過對小學階段學生的喜好分析，明確猜類活動的興趣程度，借助學生和所猜內容間的信息差，設計學習重點詞匯，在面對陌生詞匯時，讓學生結合課文內容、上下文句子或是語境語法結構猜測該陌生詞匯的含義，并加強指導，提高重點詞匯的教學水平。在這一實踐活動中培養學生猜詞習慣，以英語思維猜測詞義，得到新知識的同時，將閱讀教學轉換為游戲形式，提高學生的成就感，進而提高學生的猜詞能力，完成教學任務。

2.讀課文

閱讀直接關聯著任務，借助各個任務的設計，使得學生在完成任務的過程中，靈活閱讀英語課文，鍛煉學生的語言運用能力，并針對閱讀材料設計閱讀目標，通過有效的任務結構，鍛煉學生各方面英語能力，并在不斷實踐中積累閱讀技巧，進而提高學生的英語閱讀理解能力。

（三）閱讀后：知識拓展

在設計教學活動前，教師要明確教學目標，提高教學的目的性和針對性，控制整個教學過程的方向。同時，依據教學目標，教師可以在閱讀教學完成后，以課堂教學目標為導向，設計課后活動，賦予教學模式新穎、高效的優勢，提高教學內容和課后閱讀活動的目的性，并設計相關教學情景，讓學生透過教學情景對閱讀活動展開思考與想象，了解重點詞匯和重點句型，并鍛煉學生語言運用能力與創造性思維能力，進而提高小學英語閱讀教學的綜合質量水平。