幼兒園制度建設助推園本課程開發

劉丹

教育是為了更好的引導孩子們走進大自然，走進歷史，走進社會，走向一條成人之路，讓他們成為最好的自己。隨著幼兒園課程的園本化趨勢，課程開發已成為教育的熱點。

一、明確概念，建立課程研發組織機構

課程開發是依據一定課程理論，對幼兒園課程進行的分析、選擇、設計、實施、審議等的整體研究過程。

園本課程開發是幼兒園根據自己的教育理念、思想，為滿足幼兒的實際發展需要，以教師為主體，全員卷入，以幼兒園為基地進行開放民主的課程建構過程。

基于課程開發需求，幼兒園成立了三大課程研發小組，即課程研發“領導小組”“先導小組”和“實施小組”，進行合理的分工，定位角色，明確每組的職責與要求。

（一）課程研發“領導小組”

由園長、副園長及保教主任組成，對課程研發進行總體的構想、規劃和調控，把握課程的方向和脈搏。

（二）課程研發“先導小組”

由教研組長、年級組長組成。主要負責園本課程的調查研究與開發。根據課程目標，課程研發“先導小組”進行方案編制，包括活動目標、內容、實施和評價等。

（三）課程研發“實施小組”

由幼兒園全體教職工組成，分為大、中、小型活動來實施園本課程的研究和設計。

二、制度建設，保障課程研發有效實施

（一）園本培訓制度提升教師PCK水平

PCK——教師個人教學經驗、領域內容知識和教育學知識的特殊整合。教師的PCK水平是影響幼兒學習和發展的重要因素。

幼兒園通過開展多種形式地培訓活動，著眼于教師對課程核心經驗的把握，由關注教學內容向關注內容與課程關系轉變，由關注集體教學活動向關注游戲轉變，由關注教師行為向關注行為背后的理念轉變。培訓可使教師樹立新的課程觀，即一日活動皆課程；課程是一種對話；課程是動態跑的過程；教師即課程；環境即課程。培訓可以提升教師的PCK水平，為課程的研發與實施奠定基礎。

（二）“三真”教研制度提升課程研究質量

基于實踐需求，幼兒園建立了“三真”教研制度，即聚焦課程實施中的真問題、開展能解決教師困惑的真研究、追求課程建設中的真收獲。

1.通過行為研究

積極探索課程各階段的幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，首先研究幼兒在課程活動中的各種經驗與行為表現；其次研究幼兒在課程活動中的學習方式。從教師行為中，我們著重研究教師游戲活動中的指導策略、探索教師在教育活動中對幼兒生成活動的回應策略、保護性措施、環境創設等。

2.通過實施案例研究

注重案例積累，在對實例剖析、個案反思等各班教師互動交流、觀摩研討活動中促使教師在課程實施過程中關注幼兒、了解幼兒、優化教育、促進幼兒的發展。

（三）“三審三議”制度助推園本課程研發

課程審議是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，已獲得一致性理解與解釋，并最終作出恰當的課程變革決定，采取相應解決策略的過程，是課程開發的重要途徑和方法。

幼兒園本著“讓教師成為真實的課程設計者”的觀念，建立了“三審三議”制度，明確課程審議流程，保證課程建設的質量。

1.一審平臺，議挑戰

幼兒園教育活動平臺是指教育者為幼兒學習、生活、游戲以及運動等提供的條件與創設的環境而形成的組合關系與空間布局。

如本園在打造淬礪環境的前期調查中，我們讓全體幼兒參與其中，設計戶外區域調查表，請每一個幼兒選擇自己最喜歡或認為最具挑戰性的游戲區域和材料，給予幼兒充分的自主權。我們依據調查問卷的結果，分析原因，基于幼兒的興趣點打造了三環式主題戶外環境，在環境中融入淬礪教育思想，開展“真、野、趣”的淬礪活動來鍛煉幼兒體能，磨練意志，健康身心，助推淬礪課程的有效實施。

2.二審設計，議科學

“二審”主要是結合幼兒的年齡特點和興趣審議設計思路是否科學適宜。可采用集體備課的形式，通過梳理課程脈絡，統一對課程的理解，在對內容的理解的基礎上形成課程核心目標，確立每個活動主題。

“二審”一般在活動進行的前兩周開始，首先由課程研發“先導小組”設計活動方案；然后課程研發“實施小組”結合本班幼兒發展狀況進行分析、思考方案的可行性，科學性；最后由課程研發“領導小組”審定調整后的最終方案，才能得以實施。

3.三審內容，議實效

在“三審”中教師可用“發展性”的眼光去審議，是否能做到在原有的預設基礎上進行適當的內容轉移或是整合和超越，做到根據幼兒在課程中的真正需要與活動中的興趣及“閃光點”，生成一些符合幼兒發展需要的學習、游戲活動，使課程的開展更具意義。

基于教師實踐需求，幼兒園設立了“問題庫機制”，日常教師在課程實施過程中遇到的問題、困惑都可以直接放進問題庫中，每周課程研發“先導小組”將匯總老師們的問題與困惑，梳理共性問題，以現場教研的形式共商解決策略。在課程審議過程中，教師們建立起民主、平等的研討、對話模式，建立起開放、互動的教科研管理體制。課程審議為教師營造了一個“互相支撐”的環境，通過群體之間的相互學習、合作、支持、溝通，引導教師對自己的教育理念、行為進行反思，促進其專業提升。

三、開發整合，形成園本課程體系

我們邊探索邊實踐，整合各方面教育資源，開展了一系列具有本園特色的淬礪活動，初步建構出淬礪課程的基本架構，逐步形成幼兒園淬礪課程體系，真正體現以健康促進幼兒五大領域全面和諧發展。

我們的教育應回歸本真，適度磨礪，讓孩子釋放天性，淬礪成長，使每個孩子成為最好的自己！

幼兒園應秉承分享的理念構建一個動態開放的園本教研共同體，讓制度成為根本保障，讓課程成為有效的載體，讓教師成為快樂的主角，讓幼兒獲得更好的發展。