淺議作文教學之趣味寫作

文曉艷

一提到寫作文，學生就會發出一片哀嚎，不情愿卻又迫于教師壓力不得不強諏，寫出的文章可想而知；教師也怕教作文，總覺得花費精力巨大卻收獲甚微。因此便有了學生怕作文教師恨作文的現象，為何？皆因不得法。據我看來，這個辦法中的核心便是趣字，下面是我在作文激趣教學中的一點心得，記錄下來與大家分享。

一、激趣寫作之猜

“猜”是一項歷史悠久的智力游戲，指通過給定的提示性文字猜出制定范圍內的事物，將這一游戲運用在作文的肖像描寫的教學中，不但能夠極大地調動學生的創作熱情，還能夠在抓特征方面效果明顯。我在班上，帶同學們玩游戲，即猜人物，我將班上的學生名字擬寫好，學生現場抽簽，抽中后技描述其外形特征，由其余學生猜，猜中者可講明理由，即抓住了哪些特征進行辨識。在作品展示中，有的抓住了學生的眼睛特點，如描寫刁小雨的眼睛：“細長而閃爍著智慧的靈光。”有的抓住面部特征，如描寫王敏的酒窩，“它調皮地嵌在嘴角邊，一笑時，那酒窩便魔術般地綻開了。”看，在這樣的活動中，學生玩著猜著，氣氛活躍，讓學生把這些素材語言記錄下來，便是寫作的素材。

二、激趣寫作之感

感即感知，是學生感受生活獲得樂趣的能力，寫作中感知能力顯得尤其重要。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，生活就如泉源，文章猶如溪水，要把作文寫好，必須先要體驗生活，發現細節，才能夠真切痛快地感知生活。

教學中，先帶領學生從課本中去尋找這樣的感受，如“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……竊書！讀書人的事，能算偷么？”作者運用“漲紅了臉”寫臉色變化，額上的青筋是“條條綻出”，這些神態，鮮活地再現了孔乙己的窘態，既氣又急，其迂腐不堪與他內心強烈的羞辱和痛苦相對照，活化出了矛盾又可笑的人物形象。

把這樣的體驗發散到生活中去尋找，同學們或許有過這樣的經歷：上課時，同桌因看不到黑板，用手肘碰了碰你，希望你給予幫助，而你此時正專心聽講，同桌急了，用手肘大力撞向你，你在猝不及防中疼痛感襲來，情急之下“啪”一巴掌拍向對方，恰巧這一幕落到老師眼里，于是不明就里的老師對你一通訓斥，你此時看到同桌的神態會是怎樣？發揮想象，抓住特征，把你的感受記錄下來。這樣的場景，來源于學生的生活，他們有話可說，有學生這樣描寫：“圓睜的雙目，噴射出灼人的怒火，酸澀的眼淚在眼眶中打轉，牙關緊咬，咯嘣咯嘣，腮幫子漲的滿臉通紅。”委屈，憤怒都彰顯在這樣的神態描寫中了，就是這樣，把學生的真實感受喚醒，啟發他們記錄下來，寫作又向前邁進一步。

三、激趣寫作之賽

在學習活動中，最能激發學生學生學習積極性的是什么？我想應該是競賽，在作文教學中應適當運用。學生在寫作時，常常感到思維打不開，描寫單一，用語陳舊，缺乏感染力，怎樣改變呢？我們在教學中可以設計擴句練習，即在簡單句子的基礎上，添加一些成分，對原來的句子加以修飾和限制，達到使之更生動形象的目的。

我在教學中，設置了這樣一個擴句活動：“她倚在墻邊，頭發在臉頰旁飄著，無助的雙眼，瘦弱的手。”讓學生發揮想象，用上恰當的形容詞和修辭。學生分小組討論，可添加她所處的環境，臉頰可有色澤的描寫，透過這雙眼睛，你看到了什么？手瘦弱到了什么程度？學生七嘴八舌地議論著，此時，讓他們把討論的結果記錄下來，便是擴寫。于是，不同的小組形成不同的意見，究竟誰寫得好呢，好在什么地方，于是組織大家賽一賽結果，互評，讓學生在訓練中收獲寫作技巧知識。

四、激趣寫作之辯

作文中，好的字詞能夠為文章增光添彩，好的用詞，有的能夠寫活人物神態，有的能夠準確反映人物性格，總之好的字詞使文章具有強烈的感染力。如“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”咱們把“踱”字換成“走”，看看有何變化，學生能夠看出，“踱”字有悠閑傲慢之意，而“走”字只是很普通的行走，沒有色彩，不能給人一具大的想象空間。就這樣，從課本的句子入手，讓學生體會精妙用詞的好處，在作文中，找出值得推敲的字詞，放在小組內辯論，在思辨中學會準確用詞。

以上便是我在作文激趣教學中的一點淺顯的心得，作文教學是一項長期的工作，它融入在我們平時的講授課中，也滲入在我們生活的各項活動中，我在教學過程中采用了“猜”，“感”，“賽”，“辯”的辦法，讓學生的寫作之路盡可能地寬敞明亮。