小學數(shù)學合作學習模式探究

唐仕梅　張淑云

在小學數(shù)學課堂教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應新課改的需求，傳統(tǒng)的教學模式不僅束縛了學生數(shù)學思維的發(fā)散，也不利于小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。小學數(shù)學課程也越來越強調(diào)素質(zhì)教育，提出了小學數(shù)學要培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力、開發(fā)非智力因素、啟蒙辯證唯物主義觀點、提高科學文化素質(zhì)、做好愛國教育等要求。在小學數(shù)學課堂教學中有效地運用合作學習的模式，倡導探究式學習，有效地提升學生的主體地位，既有助于激發(fā)學生的學習興趣，也有助于促進學生自主地進行小學數(shù)學的學習。

在此種背景下，將合作學習模式引入小學數(shù)學教學過程中，在提高小學生學習興趣之外，還能培養(yǎng)其學習協(xié)作能力、溝通能力，打破傳統(tǒng)教學課堂的枯燥，從而促進小學數(shù)學課堂教學有效性的提高。

一、引言

小學數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學活動要激發(fā)小學生的學習興趣、充分調(diào)動學習積極性，引領學生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。在小學數(shù)學課堂教學中，積極地運用合作學習模式具有非常重要的實踐意義。為實現(xiàn)教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學數(shù)學教學中，引入多種學習方法，發(fā)揮引導者和組織者的作用，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學其他學科，小學數(shù)學有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學生在學習時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學生思維發(fā)展特點所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生，它是以教學目標設計為先導，由多人組成小組學習為主要組織形式，以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結(jié)、積極的教學環(huán)境中達成教學目標并促進學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學效果。因此，小學數(shù)學的教學目的并不在于讓小學生記清楚九九乘法表、記住圖形換算等理論知識，而是積極地將這些理論知識運用到實踐過程中，只有這樣才能提升小學數(shù)學的應用性和實踐性。

二、明確學生主體地位，學會分組

為保證數(shù)學教學活動的有效性，教師要將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，能夠持續(xù)刺激學生保持學習興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真了解、綜合評價，根據(jù)學生的學習情況和性格特點等來分組，突出學生的特長、鞏固學生弱項，從而在提高學生學習興趣和成績的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。因此應該首先構(gòu)建科學合理的合作學習小組，加強對小組成員的技術(shù)指導與引導工作。在小組建立完畢后，要對小組成員進行有效地分工，讓每一個小組成員都能明確自身的責任。在劃分小組成員的職責時，要根據(jù)不同學生的不同特質(zhì)，充分發(fā)揮他們各自擅長的東西，這樣有助于提升他們的學習積極性。同關系較好同學組隊、學習成績好或差成為選擇組隊同學的傾向性依然存在。

三、規(guī)劃教學過程，實現(xiàn)有效性

當下小學數(shù)學教學活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處于引導者角色的教師，很容易在教學過程中陷入傳統(tǒng)教學方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現(xiàn)合作模式在小學數(shù)學教學活動中的有效性，教師要合理設置教學過程，并根據(jù)教學活動進行實時轉(zhuǎn)換。新課改要求在小學數(shù)學教學中，應該積極地改變學生的學習地位，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的興趣愛好及自身的知識水平或能力需求來進行針對性地小學數(shù)學教學，保證分組合作的有效性。

四、完善合作學習的多元評價體系

評價環(huán)節(jié)是教學活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。在開展合作學習時，教師應該運用多元化的評價方式，針對合作學習小組中的不同成員，給予相應的鼓勵，積極地肯定他們在小組中的貢獻，提升他們的自信，激發(fā)他們的學習欲望。如某同學口語表達能力較好，教師可以表揚其語言表達能力，某同學邏輯思維較強，教師可以表揚其數(shù)學知識應用能力等。此外，教師在合作學習中，要明確自己的身份，懂得適時介入。

新課改背景下，建立健全小學教育評價機制，除學生對基礎知識掌握情況評價之外，還要對學生綜合素質(zhì)進行評價。教師要用多種評價方式，就小組探究成果、學生課堂表現(xiàn)、學習成績等內(nèi)容進行評價。引導學生進行自我評價，讓學生就自身課堂表現(xiàn)進行評價；引導學生進行互相評價，對組內(nèi)成員和組外同學進行評價；教師進行評價，對表現(xiàn)好的小組進行點評，對出現(xiàn)問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學生為本，強調(diào)學習本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學生樹立起學習數(shù)學的自信心和積極性。

五、抓住小組合作學習的最佳時機

在小學數(shù)學課堂教學中，運用合作學習的方式還需要掌握一定的開展時機。合作學習的方式并不是何時何地都可以開展的，如果開展的時機不好，那么就會降低合作學習方式的質(zhì)量，也難以提升學生的積極性。在開展合作學習時，教師應該學會情境的創(chuàng)設，通過情境創(chuàng)設結(jié)合合作學習的方式，來提升小學生對數(shù)學的興趣。如在講解正方形的面積計算方法時，教師可以組織學生進行戶外學習實踐，通過劃分小組的方式來讓學生計算操場的面積。在小學數(shù)學課堂教學中，合作學習是一種開放式的學習模式，相比傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方式具有一定的隨機性和不可控性。只有充分提升合作學習的質(zhì)量和效果，才能充分發(fā)揮合作學習方式的價值。這樣的情境創(chuàng)設能夠提升合作學習方式的學習質(zhì)量。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在小學數(shù)學課堂教學中，有效地運用合作學習的方式能夠有效地提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，充分激發(fā)學生的學習欲望和學習積極性。培養(yǎng)他們的協(xié)作學習能力，從而實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，學生在學習數(shù)學知識的同時還能融合人際關系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。因此，小學數(shù)學課堂應該積極地運用合作學習的模式。