淺談情景教學

鎮(zhèn)玲　朱翠香

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。在教學工程中，要以生活為依托，努力選擇貼近生活的話題，創(chuàng)設交際情景，激發(fā)學生的參與意識和交流愿望，采用靈活的方式組織教學，讓學生在互動中暢所欲言。

按理說農村里的孩子有更多的機會接觸大自然，春天里哪些東西發(fā)生了什么樣的變化都是發(fā)生在孩子身邊的，但是孩子們都說不出來，把我一個人“晾”在了講臺上，一臉的尷尬，課堂氣氛異常緊張，我一再暗示，但任憑我的啟發(fā)和引導，竟然還是沒有站起來，一堂課更多的是我在說，這樣的口語交際課上下來，無疑是失敗的，毋庸質疑的學生的小作文寫起來也是枯燥無味的，寫出來的再平淡不過，口語交際課該怎么上，該如何調動學生的說話能力呢？口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。 讓學生結合教學內容進行角色表演，是創(chuàng)設情境、激發(fā)學生說話欲望的好辦法。學生通過看表演或自主參與表演，對人和事有了直觀的印象，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。另外，學生在角色扮演中得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力。上好一節(jié)口語交際課，無論是教師和學生都要做好充分的準備，只有教師和學生都做好了充分的準備，口語交際課才會從某種程度上得到豐滿。

個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

語文教學將“情景教學法”定義為“根據需要描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現口語交際中所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動”。它的作用和效果也得到了語文教師很高的評價和贊賞：情景教學對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學方法所不能起到的作用。在語文課堂上采用“情境教學”，一般說來，是通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行的。

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。新課改的指導下，小學語文教學過程中注重師生之間、生生之間的互動，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習激情.教學實踐證明，情景教學法是行之有效的教學方法之一，其不僅能夠促進師生之間、生生之間的互動，活躍語文課堂的教學氛圍，還能夠幫助學生加深理解課堂的語文知識，從而不斷的提高小學語文的課堂教學效率。情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。要把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并由教師進行語言描繪，鮮明地展現在學生眼前。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉具體的事物，這些事物構成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現了人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創(chuàng)建人類文明的主人。所以，在教學中，我們就應培養(yǎng)學生的閱讀能力，在平時作文中學會形象思維，品要品得有味，寫要寫得細膩，從而不斷提高語文素養(yǎng)。在情景教學中有疑難，才會引發(fā)探究的興趣。質疑的問題一般是經由大家思考過的，通過自己的努力暫時還沒有解決的問題。問難必須有選擇，問題與問題之間必須有梯度，由淺入深，由易到難。要善于在無疑處設問，在有疑處發(fā)難。好奇心是興趣的先導，是人們積極探究新事物的傾向，對形成動機有重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有別的天賦，只有強烈的好奇心。而少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創(chuàng)設探究性情境時，應注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。

因為語文情感教學是指教師在語文教學活動中，在充分考慮語文認知因素的同時，著意突出語文作為人文學科的特點，充分發(fā)揮情感的動力、調節(jié)、組織等作用，使學生情知共進，形成健康個性、完善健全人格的一種教學模式。所以，我們應在語文教學中要不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷總結。語文教師一定要運用情感教學，調動學生學習語文學科的積極性，師生情感融為一體，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的心理需要，大幅度增強課堂教學效果。只有這樣，我們的課堂才能活躍起來，也只有這樣才能讓整堂口語交際以及習作課更加有意思。只有課堂活躍起來了，孩子們的大腦才會活躍起來，才有更好的想法去完成習作。