兩極分化下小學數學的均衡發展策略

賈燕

小學數學中學生的兩極分化現象普遍存在，越到了高年級這種現象越明顯。教師應采用均衡發展策略，縮小學困生和學優生之間的差距。這就要求教師全面了解學生、關心、幫助學生。

一、關注學生的學習基礎

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往往存在著一個很大問題——基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

二、激發學生學習數學的興趣

興趣是學生主動學習數學的源泉，適時激發學生的學習興趣，不僅可以有效阻止兩極分化，而且讓學生取得一定進步，增強學生進一步學好數學的信心。學生一旦對數學產生學習的興趣，就會主動投入大量的時間和精力進行數學學習，這樣不但掌握了基礎知識，而且提高了分析問題和解決問題的能力，自然也就提高了數學成績，學生有了成就感，就會投入更多的精力做好這件事。教師課前應該深挖教材，結合學生的基礎做好課前的準備工作，課堂上采用多種教學方法和手段輔助教學，如：情景教學、直觀教學、合作教學、反饋練習、多媒體教學、游戲教學等，采用合適的教學方法促進師生互動、生生互動，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。如在教學“用坐標來表示位置”時，教師一開始就問學生：“同學們，你們和老師一起做游戲好嗎？”學生齊聲說“好”。瞬間集中了學生的注意力。此時教師打出手勢讓同學們坐端正并注意聽規則。“同學們請注意，請你們按老師的要求做，第一排的同學請拍拍手，第一列的同學請跺跺腳，第三列的同學請揮揮手，第五排的同學請起立……”教師發號的語速由慢到快，語調由低到高，同學們的動作跟著老師的節奏整齊劃一，在這樣有趣的情境中，學生的積極性很高，參與意識很強，充分激發了學生的學習興趣，使學生產生了求知的欲望，為學習“用坐標來表示位置”做了充分的鋪墊。

三、培養學生自主學習的能力

隨著年級的升高，學習容量的增加，學習難度的加深，學習習慣好的學生獲得了成就感，對數學越來越感興趣，成績穩步上升。而課堂上自控能力差，學習習慣不好的學生由于對數學知識不理解，解題有難度而漸漸害怕數學，恐懼數學，導致數學成績一降再降。此時，教師要加大對學困生的關注力度，及時發現學生的倦怠情緒，在生活上關心他們，在學習上知道他們、幫助他們。通過觀察多發現他們身上的閃光點，并適時地選擇合適場合及時表揚他們，讓他們感受到存在感和成就感。教師盡量多采用小組合作的方式，最大限度地激發小組合作的潛能，讓小組內每一個學生都意識到我是小組的一員，必須發揮小組合作的作用，從而積極、主動地參與到合作學習數學中來。比如在教學“圓的周長”時，課前讓每個小組準備三個大小不一樣的圓，課上上每一個小組拿出課前準備好的學具，他們準備的圓有的是用海綿紙做的，有的是用硬紙板做的，有的是畫到本子上而沒有剪下來的，對于學生準備的學具不做好壞的評判，而是要求每個組量出自己準備的三個圓的周長，在操作中各組成員的積極性都非常高，配合很默契。用硬紙板做的圓的組用滾動的方法測量圓的周長，有的組用繞線的方法測量圓的周長；用海綿紙做的圓，他們先用滾動的方法測量沒成功，又用繞線的方法勉強測出周長，這是學生提議對折圓可以測量出圓的周長，通過實踐他們還發現對折兩次比對折一次更容易測量出圓的周長；圓畫到本子上的學生由于無法測量圓的周長，只好把圓剪下來測量。小組合作的過程充滿挑戰性，教師在課堂上給學生留有足夠的時間讓他們親身經歷探索圓周長公式的過程，讓學生感受到成功喜悅的同時感受自己的成就感，有效激發了學生自主學習的欲望，從而調動了學生學習數學的積極性。

四、作業的分層布置

數學作為基礎教育學科中的重要組成部分發揮著不可替代的作用。數學作業是數學課堂的延續，可以讓學生對所學的知識進行鞏固和提高，因此數學作業的有效性設計顯得尤為重要。

現今的學生觀是學生是發展中的人，是學習的主體，我們應該以發展的眼光看待每一位學生，同時注重每一位學生的發展。數學作業的有效設計，可以開拓學生的眼界，啟迪學生的思維，最終提升學生的各項能力。

我們也應該注意數學作業不是越難越好，也不是越簡單越好，應該讓學生踮起腳尖就能完成。在設計數學作業時教師應該控制好這個點，在作業的難度上把握這個度，確保讓不同層次的學生得到發展。在數學作業設計中也應該因材施教，讓不同特點的學生發揮出不同的潛力，提升學生各個方面的能力。

總之，在小學數學教學中，教師要多為學生設計一些與教學內容相關的游戲，為他們留出更多的游戲時間。尤其是低年級的學生，不僅課堂上要用數學游戲來激發和培養他們的學習興趣，課下也要為學生安排一些課外小游戲，讓他們能夠在與小伙伴玩耍的過程中鞏固所學的知識。游戲是小學數學的催化劑，高效、活潑、生動的課堂教學也是我們的教學追求。