小學語文“六步式”高效課堂教學模式淺析

周秀誼

高效課堂，這個名字對教師來說一點都不陌生，有效、高效的課堂教學永遠是教師的追求。在一個相當長的時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。而在新課程背景下，如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。因此，我提出了：小學語文“六步式”高效課堂教學模式，并對這種教學模式進行了實踐與研究，取得了良好效果。

“六步式”：即課堂教學過程分為六個主要環節：激趣導入→目標確認→引導探究→互動展示→小結強化→拓展延伸。

一、激趣導入

教師通過游戲、幽默談話、猜謎、唱歌、創設情境等形式，導入課題，可充分調動和激發學生自主學習的情緒，點燃他們求知的火花，引發他們求知的欲望，接著激發學生合作探究，自主學習的熱情，使整堂課保持旺盛的學習情緒，獲得課堂高效率。

二、目標確認

讓學生通過預習，生生討論或師生討論后確定本節課的學習目標，做到心中有數，有的放矢地學習。這樣使課堂效率更高。

三、引導探究

1.教師要準確定位合作探究的內容

既要有合作的必要性又要有合作的價值，在個體不能實施突破時采取群策群力集體攻關。教師設置的交流內容首先應是重點，其次應該是難點，即是學習目標的重要組成部分或者是學習目標的核心部分。一定要注意避免因內容淺易而形成學生無疑而問，無惑而合之虛假現象。

2.注意合作小組合理化

根據實踐，建議小組以四人為宜，小組成員應包括不同層次的學生，以實現幫助、合作的目的。

3.注意組內分工，充分調動每個組員的積極性

要物色好小組長。組長既要有引領本組成員學習的能力又要有一定的組織管理能力。組長在探究和發言的時候可能會很積極，可是小組內的潛能生（待優生）就會比較自卑。我們應鼓勵待優生要自信，堅毅，不要放棄。同時告誡優等生要樂于助人，“一人優秀不叫優秀，團隊優秀才叫優秀”，培養其互助友愛，善于合作的團隊精神。有序推進“兵教兵”戰略，逐步縮短優等生與待優生的差距，真正落實使全面學生得到發展的教育方針。

4.注意培養學生學會傾聽、學會交流

組內交流、組內發言要有序進行。先要人人發言，初步形成集體意見，而后個別發言，補充小組意見。一個學生發言時其他學生要認真傾聽，要一面傾聽一面思考，認為正確的要點頭暗示，認為欠妥的可輕輕記下待會再議。組內發言時，一致的意見不要再重復，有意見的要擇機說出自己的想法或質疑他人見解，也可邀請老師一起釋疑，最后形成一致意見或多數意見，確定一人匯報，他人補充；組內交流要控制聲音，不宜太高太大，以免影響他人；匯報采用輪換制，以防優生包打天下；異組匯報時要認真聽，不同意時要擇機提出意見或質疑。

四、互動展示

互動展示是學生“學”與教師“教”雙邊活動的高潮部分。展示的高潮是學生形成爭論，甚至是辯論。對展示表現較好的小組要給予學分獎勵，尤其對有獨特見解的小組或個人要給予表揚。課堂上對某一問題有時形不成統一答案，要求老師及時引導到課下。課下可預設“攻堅小組”，組員要選擇特優生，以起到引領作用。

高效課堂教學的高效，首先決定于教師主導的“度”和“時”上。所謂“度”，就是指學生在課堂上疑惑生成后教師不能越俎代庖，必須運用教學智慧守住教師的活動范圍，不能出現“越位”形象；所謂“時”，就是教師要科學掌握點撥的時機，做到適時而點，合時而撥，恰到好處。什么時間點撥？點撥什么？怎樣點撥？都是教師課堂智慧的具體體現，也是教師教學素質的綜合反映。

所謂點撥，即“點化”和“撥正”。點化，是指在學生思維受阻，利用舊知識無法建構新知識，百思不得其解時，教師要給予及時指點化解，間引思路；撥正，是指在學生思維方向偏離文本主線，游移三維目標時，教師須引領學生回歸教材重點，使學生自悟正道。點撥貴在有方，精湛的點撥能夠“激活一池清水”，使原本沉悶的課堂頓時活躍起來，有“撥開云霧見太陽”之功效，令人茅塞頓開，豁然開朗。

五、小結強化

課堂小結不僅要針對教學內容，因文制宜，還要針對學生的特點，因人制宜，具有鮮明的針對性，凡是學生難記、難理解、難掌握及容易發生錯誤的地方都應闡明。語文教材中的重點、難點、關鍵都是每一堂課的主要矛盾。教師在課堂小結的時候，就要突出精髓、把握重點、化繁為簡、化難為易。對于一些帶規律性的解題方法、學習方法等，要及時進行歸納小結。通過小結加以強調，引起重視，防微杜漸。一些充滿情趣的小結，能有效地激發學生的學習動機，使學生的身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。值得注意的一點，小結不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與。學生用簡短的語言對一節課所學知識概括總結，形成知識框架，強化學習目標，說得不完整的教師補充。如：本節課的最大收獲是什么？最感興趣的內容是什么？有什么體驗？對課堂練習和課后作業能否輕松完成？回憶本節課的學習，還有哪些不清楚的問題？對老師的教學有什么建議？等等。難能可貴的是，這樣的小結，學生的主體意識被充分喚醒，課堂上，他們盡情地表述著自己的所思所想，充分地表達著富有內涵，又頗具個性色彩的學習成果，在優化和梳理認知結構的同時，思維的拓展性，開放性及濃濃的人文情懷都得到了很好的體現。

六、拓展延伸

什么是“課堂教學拓展延伸”？ 課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。

教師的恰到好處的引領和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學生的練筆在情感的鋪墊和知識的積累中進一步得到訓練，使得此時的拓展體現出“畫龍點睛”的效果。

小學語文“六步式”的高效課堂，是一種師生溝通、相互理解，最終達成思想共識的過程。它是學生積極主動地把知識變成自己的“學識”和“主見”的思維活動。它的核心在于體現“主導”與“主體”的有機統一，實現“教”與“學”的和諧共振。