從“講堂”到“學堂”，從接受到思考

葉慧敏

教育大師李如密認為，課程改革既要改“教”，更要改“學”。換言之，孩子在教學過程中學習的方式和效果，是衡量語文課堂是否成功的唯一標準。對此，我頗為贊同，并立足部編版教學實踐，嘗試從如下方面有效解決教學問題，追求靈動而有效的課堂效益。

一、走出平鋪直敘的“講”，探索能動有效的“學”

長期以來，傳統的語文教學特別關注教師的“講”，故而提到某堂課是否成功，往往會說“某某教師講得細”，而忽略“學生是否學得好”這一更理性的角度。幸而，伴隨新課改的推進，課堂是否成功的唯一標準悄然改變，愈來愈多的有識之士，都已形成教育的共識：與其教師一個人平鋪直敘的“講”，不如全班學生能動活潑的“學”。我也深受觸動，不斷思考教學的核心價值，及時調整課堂的發展方向，從教學行為、手段和方法等方面大膽變革，讓語文課堂向著孩子喜歡的方向進發，力求讓學習過程充滿主觀能動性。我果斷地摒棄原有的講授方式，以鼓勵為主，讓學生主動參與其中，成為學習的主人。我相信，運用能動的方式幫助學生對課文體驗和領悟，既能開闊孩子的視野，又能培養語文綜合素養，堪稱是一舉兩得。

二、擺脫“知識本位”影響，注重學習方法指導

無獨有偶，錢夢龍先生也早就認為：“要實現現代語文教學的改革，僅僅是形式還遠遠不夠，務必關注學生有效學習的研究。”這一點與李如密教授的“新學堂”教育觀可謂異曲同工，值得我們一線語文教師思考并實施。盡管這樣的教學過程充滿挑戰性，會讓我們付出更多的精力和時間，但教師個體的創造性與兒童的學習力相互融合，才是對教學本質的赤誠追尋和叩問。就低年級寫話訓練為例，我打破僅僅傳遞知識本身的做法，力爭讓方法成為教學的核心因素，發現對培養學生思維力的確能收到頗為理想的效果。很多孩子逐漸走出語言貧乏、思路單一的不良狀況，懂得將生活體驗和所學知識結合，學習效果也明顯呈現。

以課文《媽媽睡了》寫句活動為例，僅僅讓孩子學習“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉、好慈祥”這些詞語知識遠遠不夠，還需要運用生活聯想的方法，讓孩子將課堂的語言訓練和熟悉親切的生活內容貫通起來。當單一的語文知識，從課堂內聯系到真切的生活中，很多孩子才明白自己該寫什么，寫出“我的媽媽有紅潤的臉，眼睛很溫柔”“我的媽媽十分善良，明亮的眼睛總是含著笑意”“我的媽媽有彎彎的眉毛和美麗的長發，總是喜歡幫助別人”。很明顯，這種貼近內心的情感融入課堂，加上正確的方法，不但能鞏固所學知識，還能實現學用結合。看到孩子們把所學詞語大膽地運用到句子中，將生活中的觀察映象交替浮現，我欣慰自己選擇的正確性，也懂得書本知識和實際方法互為融合的意義所在。

當我們能夠走出傳統的“講講讀讀抄抄”的固有做法，不再拘泥于灌輸知識本身，而是將教育目光投向學習的方法，放在培養孩子收集和運用知識的能力上，課堂氛圍截然不同。更多的學生積極寫句并加入誦讀展示，表達源于內心的獨特感受，愉快地投入教師創設的多樣化訓練方式中。此次教學活動后，我深有所感：僅僅讓孩子積累詞語知識，還無法實現化為己用，更重要的是依托課文閱讀教學，引入鮮活的生活認知，才能讓孩子化學為用，嘗試著將課內積累的知識形成有條理的語言。在類似的教學操作中，教師認真構思和組織，的確能培養孩子的知識能力和運用能力，進而從長遠角度出發，促進其智力與非智力因素均相應地發展。

三、鼓勵學生交流分享，有效促進思維發展

現代教育提倡實踐性課程的研究與運用，小學語文學科自然也不例外，為了將自主合作探究的學習方式落到實處，我設法激勵學生參與交流和分享，幫助他們進一步提升語文思維能力。為此，在日常語文教學中，我將設計和實施的出發點與最終歸宿都放在學生的發展和成長上。具體做法是鼓勵孩子進行分享，在豐富多彩的交流中，既幫助他們掌握知識與技能，也有效發展其思維能力。部編版教材中，有許多動人的文本，比如《雪孩子》朗讀環節中，雪孩子為了救小白兔，自己卻化成一朵很美很美的白云。孩子們對語氣語調產生分歧，有的說：要讀得高興些，因為雪孩子救了小白兔很開心。有的說：他犧牲了生命，許孩子應該是傷心的。面對孩子的交流，我并沒有用統一的答案干涉他們的感受，而是讓學生理解課文情境，帶著感情反復練讀，引導學生既獨立思考又合作分享。

教學實踐證明，學習主體情感的體驗和思維動力場的構建，能促使教學實現“無聲勝有聲”的境界。在愉快的自悟自得中，大多數孩子懂得思考和交換看法，體會到雪孩子舍己為人精神的美，也懂得小白兔失去朋友的失落和悲傷。這一教學片段讓我懂得創設民主、平等、寬容氛圍的價值，懂得合作分享對學生思維能力的重要價值。毫無疑問，在教學中鼓勵孩子發表見解，允許審美價值的個性化，就能夠幫助學生的思維向多元化發展，使語文教學影響深遠，真正向高效發展。當然，思維能力的培養需要不斷的積淀，特別是面對年齡尚幼的低年級孩子，我們在教學中切忌好高騖遠。實踐告訴我們，從形象思維入手，以真實情感為鑰，開展適合孩子年齡階段的閱讀交流等學習活動，再加以恰當地展示和分享，兒童的思維才能發散開去，同時擁有對語文學科的積極情感。

由此可見，語文課堂要具有能動性和實效性，唯有立足于學生的發展，實現由從“講堂”到“學堂”、從接受到思考的教育轉型。在踐行小學語文“六步式”高效教學理念的過程中，我關注教師行為的改變，更重視學習行為的指導，期待把語文課堂教學的實效性和小學生的興趣、能力與方法融會貫通。在這樣的嘗試與研究中，我逐漸走出傳統教學設計的舍本逐末，關注教學的有效價值，充分激發學生的能動性和學習熱情，幫助他們走上發展語文素養和思維能力的道路。我相信，這正是德國勒溫所倡導的“基于方法核心的高效教學力場觀”，也注定是新課程背景下小學語文教學發展的必然方向。盡管路途還很遙遠，但我們已經走在路上，這才是最重要的成果，一念及此，讓人欣慰不已。