善于靈活運用教材

梁東鮮

我國著名的教育家葉圣陶曾說過：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生收益，還要靠老師的善于運用。新課標也指出：教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者；教材（主要指教科書）不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。這就要求我們在教學過程中要善于靈活的運用教材，不能死教書、教書死。到底如何運用好教材，這需要我們平時的經(jīng)驗積累與認真鉆研。下面就我近幾年對小學數(shù)學教學的研究與實踐，略談一下自己的一點經(jīng)驗與體會。

一、聯(lián)系學生的生活環(huán)境，靈活的創(chuàng)設(shè)情境

《小學數(shù)學課程標準試驗教科書》與以往教材的一個顯著的不同，就是大量豐富的情境圖的設(shè)置，這些情境圖本著“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”這一理念出發(fā)，圍繞學生的生活實際，選擇學生感興趣的生活場景，目的是為了使學生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)學知識的含義，經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學意識、問題意識。但是，教材中設(shè)置的情境圖，有的對于農(nóng)村學生來說，并不是他們熟悉的生活情景，對于陌生的事物，讓學生生硬的去理解和掌握，這是不符合現(xiàn)代教育理念的。學生也不可能在陌生的環(huán)境中真正的理解和掌握知識。因此我們要在充分理解情境圖的設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，圍繞教學目標和教學重難點，從學生的生活實際出發(fā)，靈活的創(chuàng)設(shè)情境。

二、深入了解學生的認知水平，靈活的改編例題

《小學數(shù)學課程標準試驗教科書》與以往教材還有一個顯著的不同，就是《數(shù)學廣角》的設(shè)置，本套教材關(guān)于數(shù)學廣角單元的安排，主要是通過簡單的事例滲透一些重要的數(shù)學思想方法，或者介紹一些比較著名的數(shù)學問題，讓學生在解決這些問題的過程中能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐經(jīng)驗和能力。最重要的目的是讓學生通過接觸這些重要的數(shù)學思想方法，經(jīng)歷猜想、實驗、推理等數(shù)學探索的過程，激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，增強學生學習數(shù)學的興趣。由于數(shù)學思想方法比數(shù)學知識更抽象，數(shù)學思想方法的教學是數(shù)學活動過程的教學，重在領(lǐng)會應(yīng)用，因此，我們的教學活動過程中，學生的參與非常重要，沒有參與就不可能對數(shù)學知識、數(shù)學思想產(chǎn)生體驗。沒有體驗，數(shù)學思想只能是一種空話。所以在教學過程中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠吸引學生參與到數(shù)學教學過程中來的各種情境，讓他們以一種積極的狀態(tài)主動參與到數(shù)學教學過程中，在這樣的氣氛中，教師給予及時的啟發(fā)引導，讓學生根據(jù)自己的體驗，逐步感悟，用自己的思維方式構(gòu)建出數(shù)學思想方法。例如四年級下冊《數(shù)學廣角》，是讓學生通過生活中的簡單事例，初步體會解決植樹問題的思想方法和它在解決實際問題中的應(yīng)用。如果直接出示例題，學生沒有生活經(jīng)驗做支撐，大部分學生有可能會不知所措，研究起來很可能會很被動，這樣就達不到真正的教學目的。因此，在教學例1時，為了減輕教材的難度、減緩知識的坡度，我們先不出示例題，而是讓學生拿出練習紙，做一個簡單的找規(guī)律的游戲：同學們，請在練習紙上畫一條十二厘米長的線段，然后觀察每隔一厘米點一個點，可以點幾個點？每隔二厘米點一個點，可以點幾個？每隔三厘米呢？四厘米呢？……你發(fā)現(xiàn)有沒有規(guī)律，教師及時點撥（注意區(qū)分兩頭都要點，兩頭都不點，和只有一頭點三種情況），通過這一活動過程，學生主動參與，動手實踐，歸納總結(jié)，探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，明白其中的奧秘，然后再回到教材中的例題，學生便能輕而易舉的解決問題，這一過程初步向?qū)W生滲透了一個重要的數(shù)學思想——用比較簡單的例子來驗證較為復雜的問題，讓學生在不知不覺中領(lǐng)悟到了數(shù)學的真諦。接下來進一步學習例3時，先出示一個學生比較熟悉的問題情境，讓學生獨立或小組合作，尋找答案：小朋友要圍成一個正方形做游戲，每條邊上站五人（四個頂點都站人），一共有幾個小朋友？同學們獨立思考，小組交流，展示可能出現(xiàn)的結(jié)果，教師及時給予點撥，并讓部分小組到前面演示不同的站法，給學生以直觀的認識，然后鼓勵學生探索新穎獨特的算法，這一過程使學生在自主探索與合作交流中，掌握解決問題的方法，在此基礎(chǔ)上然后再回到例題，學生就不會感到生疏，從而領(lǐng)悟到一些解決數(shù)學問題的思想和方法。

三、準確把握學生的發(fā)展需要，靈活的安排教學內(nèi)容

數(shù)學不同于其他學科，它的內(nèi)容安排具有嚴密的邏輯性，要循序漸進的進行，在大多數(shù)情況下不宜調(diào)整教學順序。但是在使用課程的過程中也要具有一定的靈活性，圍繞本校和本班學生的實際，為了使教學效果達到最佳，我們在教學中有必要對一些內(nèi)容做些微調(diào)，但調(diào)整應(yīng)以不違背教材的設(shè)計意圖為原則，以調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的興趣為目標。例如，在教學五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》單元時，教學2、5、3的倍數(shù)的特征，教材先展示的是2的倍數(shù)的特征，但是通過前面的學習情況看，學生對5的倍數(shù)比較熟悉，因此我就先讓學生研究5的倍數(shù)的特征，學生興趣濃厚，而且找到了方法，再來研究2的倍數(shù)，學生理解起來比較容易。

通過實驗研究，我深刻地感覺到，要靈活地處理和使用新教材，就要求教師一方面要樹立新課程意識，以新的課程理念來重新審視自身的教學實踐，審視學生，審視教學設(shè)計，不能局限于教科書和即時的教學實效。另一方面在教材處理中要根據(jù)教學目標和學生實際，對教材進行加工、調(diào)整、選擇等藝術(shù)處理，以減輕教材的難度、減緩知識的坡度，使教學內(nèi)容更趨于合理化，讓教材的教育、教學功能得以充分實現(xiàn)。