善于靈活運(yùn)用教材

梁東鮮

我國著名的教育家葉圣陶曾說過：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生收益，還要靠老師的善于運(yùn)用。新課標(biāo)也指出：教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者；教材（主要指教科書）不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要善于靈活的運(yùn)用教材，不能死教書、教書死。到底如何運(yùn)用好教材，這需要我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累與認(rèn)真鉆研。下面就我近幾年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐，略談一下自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，靈活的創(chuàng)設(shè)情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》與以往教材的一個(gè)顯著的不同，就是大量豐富的情境圖的設(shè)置，這些情境圖本著“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這一理念出發(fā)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生感興趣的生活場(chǎng)景，目的是為了使學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)、問題意識(shí)。但是，教材中設(shè)置的情境圖，有的對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，并不是他們熟悉的生活情景，對(duì)于陌生的事物，讓學(xué)生生硬的去理解和掌握，這是不符合現(xiàn)代教育理念的。學(xué)生也不可能在陌生的環(huán)境中真正的理解和掌握知識(shí)。因此我們要在充分理解情境圖的設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活的創(chuàng)設(shè)情境。

二、深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活的改編例題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》與以往教材還有一個(gè)顯著的不同，就是《數(shù)學(xué)廣角》的設(shè)置，本套教材關(guān)于數(shù)學(xué)廣角單元的安排，主要是通過簡單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。最重要的目的是讓學(xué)生通過接觸這些重要的數(shù)學(xué)思想方法，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)更抽象，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的教學(xué)，重在領(lǐng)會(huì)應(yīng)用，因此，我們的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生的參與非常重要，沒有參與就不可能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生體驗(yàn)。沒有體驗(yàn)，數(shù)學(xué)思想只能是一種空話。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來的各種情境，讓他們以一種積極的狀態(tài)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在這樣的氣氛中，教師給予及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，逐步感悟，用自己的思維方式構(gòu)建出數(shù)學(xué)思想方法。例如四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》，是讓學(xué)生通過生活中的簡單事例，初步體會(huì)解決植樹問題的思想方法和它在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。如果直接出示例題，學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)做支撐，大部分學(xué)生有可能會(huì)不知所措，研究起來很可能會(huì)很被動(dòng)，這樣就達(dá)不到真正的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)例1時(shí)，為了減輕教材的難度、減緩知識(shí)的坡度，我們先不出示例題，而是讓學(xué)生拿出練習(xí)紙，做一個(gè)簡單的找規(guī)律的游戲：同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上畫一條十二厘米長的線段，然后觀察每隔一厘米點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，可以點(diǎn)幾個(gè)點(diǎn)？每隔二厘米點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，可以點(diǎn)幾個(gè)？每隔三厘米呢？四厘米呢？……你發(fā)現(xiàn)有沒有規(guī)律，教師及時(shí)點(diǎn)撥（注意區(qū)分兩頭都要點(diǎn)，兩頭都不點(diǎn)，和只有一頭點(diǎn)三種情況），通過這一活動(dòng)過程，學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，歸納總結(jié)，探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，明白其中的奧秘，然后再回到教材中的例題，學(xué)生便能輕而易舉的解決問題，這一過程初步向?qū)W生滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想——用比較簡單的例子來驗(yàn)證較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的真諦。接下來進(jìn)一步學(xué)習(xí)例3時(shí)，先出示一個(gè)學(xué)生比較熟悉的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作，尋找答案：小朋友要圍成一個(gè)正方形做游戲，每條邊上站五人（四個(gè)頂點(diǎn)都站人），一共有幾個(gè)小朋友？同學(xué)們獨(dú)立思考，小組交流，展示可能出現(xiàn)的結(jié)果，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，并讓部分小組到前面演示不同的站法，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生探索新穎獨(dú)特的算法，這一過程使學(xué)生在自主探索與合作交流中，掌握解決問題的方法，在此基礎(chǔ)上然后再回到例題，學(xué)生就不會(huì)感到生疏，從而領(lǐng)悟到一些解決數(shù)學(xué)問題的思想和方法。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展需要，靈活的安排教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它的內(nèi)容安排具有嚴(yán)密的邏輯性，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，在大多數(shù)情況下不宜調(diào)整教學(xué)順序。但是在使用課程的過程中也要具有一定的靈活性，圍繞本校和本班學(xué)生的實(shí)際，為了使教學(xué)效果達(dá)到最佳，我們?cè)诮虒W(xué)中有必要對(duì)一些內(nèi)容做些微調(diào)，但調(diào)整應(yīng)以不違背教材的設(shè)計(jì)意圖為原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣為目標(biāo)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》單元時(shí)，教學(xué)2、5、3的倍數(shù)的特征，教材先展示的是2的倍數(shù)的特征，但是通過前面的學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生對(duì)5的倍數(shù)比較熟悉，因此我就先讓學(xué)生研究5的倍數(shù)的特征，學(xué)生興趣濃厚，而且找到了方法，再來研究2的倍數(shù)，學(xué)生理解起來比較容易。

通過實(shí)驗(yàn)研究，我深刻地感覺到，要靈活地處理和使用新教材，就要求教師一方面要樹立新課程意識(shí)，以新的課程理念來重新審視自身的教學(xué)實(shí)踐，審視學(xué)生，審視教學(xué)設(shè)計(jì)，不能局限于教科書和即時(shí)的教學(xué)實(shí)效。另一方面在教材處理中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行加工、調(diào)整、選擇等藝術(shù)處理，以減輕教材的難度、減緩知識(shí)的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理化，讓教材的教育、教學(xué)功能得以充分實(shí)現(xiàn)。