巧用思維導圖，構建小學英語高效課堂

陳玉清

美國圖論學者哈拉里曾說“一圖值千金”。人們對圖形的辨識和記憶都遠遠超出了文字或口頭語言的表述。圖形比文字更有感召力，更有利于創造性思維活動的產生和記憶能力的提高。思維導圖是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，儲存、組織和優化信息，幫助人們提高學習效率。

一、思維導圖的定義

20世紀60年代，托尼·巴贊（Tony Buzan）提出了思維導圖（Mind Map）。思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。具體地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，在充分利用色彩和字體的變化將思維的過程可視化。

它看上去就像一個人的神經網絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維。思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大程度地激發大腦的聯想與創造力。

二、思維導圖的優勢分析及課堂運用的具體案例

1.借用思維導圖，提高單詞學習的課堂效率

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。如果教師過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，學生就會失去主動參與的興趣。相反，如果教師利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在小學英語PEP五年級下冊學習seasons時，教師可以一起呈現單詞spring，summer，autumn，winter，接下來就是出示PEP四年級下冊相對季節的天氣單詞warm， hot， cool， cold和clothes單元的單詞。經過頭腦風暴，孩子們選定的一個中心詞散發相關知識點，可以更好的理解和記住更多先前所學的單詞。以前的詞匯復習課，大多數學生就是盯著單詞表死記硬背，或者在練習本上做機械性重復的抄寫，效果不好。即使花了好半天的時間去背，沒隔多久，很多學生就會忘得一干二凈了。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統地整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。如在復習四季等單詞時，教師可以將四季天氣分類，每提到一種氣候，學生就會聯想到與這種氣候相關的衣服。

2.妙用思維導圖，促進語篇閱讀的學習

在語篇閱讀的課堂中，閱讀內容過多、生詞頻率大、文章結構復雜時，學生往往難以高度集中注意力，導致課堂效果不好，教師教得辛苦，學生學得疲憊，這時，妙用思維導圖就可以改變這種現象。應用思維導圖，把小學英語語篇閱讀教學簡單通俗化，同時把有效的語篇信息提煉出來，幫助學生清晰條理地思考語篇材料，不斷提高學生理解語篇的閱讀能力。

在閱讀中，圍繞教材，抓住語篇的關鍵點，先尋讀后略讀提煉框架，結合思維導圖，最終達到整體感知、理解閱讀材料。對于較難的內容，教師不妨先呈現思維導圖，簡介全文大意，學生自己帶著問題有目的地去閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容并深化對文章的理解。完成閱讀后，學生可以在小組內討論交流；最后根據這個知識網絡圖的關鍵詞，圖畫等，師生一起復述課文內容，接著放手讓學生將所學內容順理成章地脫口而出。這樣不但訓練了學生的語言能力，而且增大了自主學習的機會。以PEP六年級上冊Unit2 Ways to go to school Read and write為例，課文較長，生詞較多，這時教師就有必要拿出“法寶圖”，先帶著問題攻破重難點，借助思維導圖的魔法讓課堂大變身，引領學生走高效課堂之路。

3.善用思維導圖，深入寫作教學

對于剛剛接觸英文寫作不久的小學生來說，難度是相當大的。寫作首先要找到思路才能下筆，學生除了熟記句型，還要利用思維導圖進行反復操練并累積。積累的知識多了，發散了思維，就能學以致用了。教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。思維導圖運用于寫作教學是有清晰的模式，學生是按以下操作步驟進行，先審讀題目，接著畫出思維導圖，然后在小組討論，補充作文框架，修改導圖，最后完成初稿并加以修改潤色。如在話題復習寫作課中， 借助思維導圖，給出標題如，就"My weekend plan”進行課堂話題作文訓練，讓學生以5W1H框架來寫（when→where→who→what→how），可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

4.巧用思維導圖，優化綜合課堂

在復習課堂中，靈活運用思維導圖進行教學設計、組織教學活動，讓相關話題保持連貫性，使學生在有趣的情境中整體操練和鞏固語言，保持單詞、句子和語篇之間的聯系；幫學生梳理、歸納和總結知識點，在對所學內容融會貫通的基礎上強化鞏固重難點，從而促進學生綜合語言運用能力的有效提升。

思維導圖將分散零碎的知識點進行有效的整合，具有發散性特征，突出重難點，理順知識點內部聯系，分清層次關系，實現知識融會貫通。個性化的思維導圖讓學生突破思維定式，激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

當然，在目前的英語教學中，思維導圖的使用仍存在一些問題：學生個人運用時對主題的把握有偏差，或者僅僅將內容羅列，不能明顯呈現脈絡，這樣的思維導圖實際上也是收獲不了應有的課堂效果。而一線教師追求的目標依舊是高效課堂。教師們經常提到“想學，學會，會學”也是高效課堂的體現。因此，教師在教學過程中充分考慮學生的身心特點、智力優勢和認知水平，注重英語教學中的思維導圖的應用，使學生從“學會”轉變為“會學”。讓學生成為學習的主人，提高英語教與學的效率，促進綜合語言能力的形成與發展。