《春曉》教學設計

柳飄然

教材簡析：

唐詩《春曉》是長春版一年級下冊第十板塊的一篇課文，是唐代詩人孟浩然的春晨即興之作。詩的字里行間流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。

教學設想：

根據低年段識字、寫字是重中之重的特點以及《語文課程標準》第一學段的閱讀要求“要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，我對本課的教學設想如下：與學生共同觀察總結形聲字識記、寫字規律，以少代多識記、寫字，生動形象的板書圖文結合，感悟詩境。

教學目標：第一課時

1.認識9個生字，一個部首“矢字旁”，了解“矢”字的演變過程。

2.圖文結合，了解詩意，初步感受古詩的韻律美、意境美。

3.感受春天的美好，體會詩人對春天的贊美和喜愛之情。

教學重點：識字、寫字，指導朗讀、背誦。

教學難點：了解詩意，初步感受古詩的韻律美、意境美。

教學過程：

一、談話導入

同學們，春天已經悄悄的來到了我們身邊。春天一到，外面的世界發生了很大的變化。你都看到了哪些新鮮的景物呢？

（黑板上貼花、草，邊說邊貼）：這么美的春天，給柳老師印象最深的也莫過于盛開的花啦，春天果樹都開花了，盡情的綻放，成了粉色的花海。

總結：春天就是給人這樣一種生機勃勃的感覺，尤其當我們經歷過一個嚴冬過后，看到春天的花、春天的草都是格外驚喜的。

二、解詩題，知詩人，明學情

（一）引題

今天我們就來學習一首描寫春天的古詩——《春曉》，請同學們齊讀課題。（生齊讀）

（二）解題

在詩題當中有一個生字“曉“，你在哪見過這個曉？（報曉）

公雞在什么時候報曉？（早晨）詩題中的“曉”指的就是早晨，所以“春曉”就是春天早晨、天剛剛亮的時候。我們再來讀一遍詩題。（春曉）

（三）明確學習目標

【設計意圖：《春曉》是學生耳熟能詳的一首古詩，學生幾乎都能背下來，讀正確不是問題，此環節重在教給孩子讀五言詩的方法，感受古詩的韻律美。】

三、準確初讀，掌握停頓

1.范讀：老師把這首詩給大家讀一遍，老師讀的時候，請你聽準字音，看清字形。

2.自由讀：你們想像老師這樣讀一讀嗎？就請你把書翻到74頁，借助拼音，自己出聲的讀一讀。

3.指讀1：誰有信心讀好這首詩？

4.指讀2：誰還想一展生手？認真聽，聽聽他讀得怎么樣？

四、形聲字歸類識記及書寫規律

（一）學習“曉”和“堯”

我們先來認識第一對朋友，它帶來的這個朋友，你認識嗎？

【設計意圖：“堯”是由“曉”拆出來的不常見字，以故事引入學習“堯”，一是先入為主，讓學生熟記“堯”，二是先學拆出來的字，再學習“曉”字，體現漢字從獨體到合體的規律。】

（二）學習“眠”和“民”

我們歡迎第二對好朋友，它們是（眠、民）。這兩個字在田字格中有什么不同呢？

你能分別給這兩個字找個朋友嗎？

（三）學習“知”和“矢”

矢：

請同學們觀察第三組，知帶來的朋友是——矢。

1.字理圖

PPT演示“矢”字的演變過程。

【設計意圖：這一環節充分發揮學生的學習自主性，讓學生展開多種識字方法記憶生字，了解“矢”字的演變過程，激發學生學習漢字的興趣，并相機理解字義和詩意，為后面了解詩境作好鋪墊。】

2.詞卡

老師這有一個詞卡，你能準確的讀出這個詞嗎？（有的放矢）的是箭靶，矢是箭，有的放矢指的就是對準靶子射箭，比喻言論、行動目標明確。跟老師讀一遍，有的放矢（有的放矢）。

3.觀察這對的新變化

現在請你看這兩個字，這組的兩個字可是有變化的，誰的眼睛看的最仔細、能發現，誰來說一說？

知：

1.知：“矢字旁”的右邊加上一個“口”就變成了

2.書寫須知：寫“知”字時，要注意“知”字左大右小，口上寬下窄。

3.書寫評價三顆星：如果你的寫字姿勢正確將得到第一顆星，左右結構不分家能得到第二顆星，矢字旁捺變點，口上寬下窄可以得到第三顆星。你能得到幾顆星？請你描一個知，再試著寫一個知。

4.實物投影評字：哪位小老師來評價一下？他的知能得到幾顆星呢？

5.組詞：它還是哪個知？

6.造句：你能用“知識”說一句話嗎？

形聲字識記、書寫規律總結：

三對好朋友我們都見過了，那你發現了一個什么寫字規律？誰能來總結一下

漢字中有好多形聲字，借助形聲字，我們能認識更多的生字寶寶。因為它的聲旁往往就是一個新的生字，這些生字作為獨體字要寫得舒展一些。而作為合體字的一部分時，要寫得窄一些、或者扁一些，為另一部分留出空間，就像人和人的相處一樣，要講究謙讓。同學們想想，是不是這個道理呢？

回讀：

現在，字寶寶已經被送回到詩中，去掉了拼音，你還認識嗎？我們一起讀一讀吧！

課間律動操：

同學們讀的真準確，剛才大家讀的非常認真，現在我們休息一下吧！

五、隨文識字，了解詩意，感受意境

（一）學習古詩第一、二行

覺：

1.男女生拼讀

2.這個字的字形有點復雜，怎么辦呢？你有什么好辦法記住這個字呢？（生換一換“學” 數筆畫 組詞）

啼：

1.拼讀一遍

2.啼左邊口字旁，右邊是皇帝的帝，它也是一個形聲字。

3.鳥的叫聲好聽嗎？聽著這么動聽的鳥叫聲，你高興嗎？

指讀1：那你來讀一讀前兩行。評價：老師聽出來你真開心

指讀2：誰還想讀一讀？評價：你和詩人一樣高興。

（二）學習古詩第三、四行

過渡：詩人美美的睡了一大覺后，聽到了悅耳動聽的鳥叫聲，他又看到了什么呢？

落：

1.開火車拼讀

2.落也是形聲字。你還在哪里見過落？

指讀1：鮮花凋落，春光這么短暫，誰來讀一讀后兩行？

指讀2：春天就是匆匆的來，匆匆的走，詩人他多么想留住這大好春光啊？誰來體會詩人的感情再讀一讀？

讀全詩：

指讀1：誰還想當回詩人，給大家讀一讀這首詩？

評價：你讀出了詩人的感覺！

指讀2：誰還想一展身手？

評價：你讀的真有韻味！

配樂指讀3：老師給你配上音樂，請你有感情的讀一讀整首詩。

評價：聽著你讀的詩，老師的眼前仿佛出現了詩中的畫面，形象動人。

六、總結、背誦

設計意圖：低年段的古詩教學只要求學生初步了解詩的大意，體會意境。此環節通過插圖、鳥叫聲、風雨聲等手段為學生創設情境，使學生能夠欣欣然投入到美好的詩境中，從而體會到詩人贊美春天，愛惜春天的情感，進而入情入境地進行誦讀。

七、生字回認檢查、多角度開放性作業：

1.生字回認

2.作業