《3—6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園語言環境的創設探究

曹穎

《3-6歲兒童學習與發展指南》是我國針對幼兒園教育頒布的教學指導文件，幼兒園領導及其老師要深入研究該指南，重視幼兒園語言環境的創設。幼兒園主要為幼兒提供啟蒙教育，這個階段也是幼兒學習語言的關鍵時期。但是從目前幼兒園實際教學情況來看，幼兒園語言環境的創設還存在一些問題。筆者根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中的相關教育要求，就幼兒園語言環境的科學創設策略談一談自己的看法。

一、創建科學的語言環境，促進幼兒的日常語言交往

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒的語言能力是在運用和交流的過程中逐漸發展起來的。因此要結合實際情況給幼兒創建寬松、自由的語言交往環境，支持并鼓勵幼兒和同伴以及成人等進行交流，讓幼兒喜歡說、敢說并且想說。因此，幼兒園老師要根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中教育要求，在幼兒語言教育中將語言環境的創設設置為中心工作，并且根據幼兒的身心發展規律和學習特點創設各種語言環境，讓幼兒在這種語言環境中樂意表達、樂于交往。筆者個人認為，幼兒園老師可以從師生互動的質量、同伴關系的調整、活動內容的搭配、玩具材料的投放、語言區域布置以及色調氛圍的營造等方面為幼兒創造良好的語言環境。

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》的教育要求，幼兒園老師要做好以下幾點工作：第一，對于幼兒日常生活中的教育契機進行敏感捕捉，將其延伸或者生成到語言教學活動當中，將幼兒日常的語言交往價值最大限度發揮出來，從而鍛煉幼兒的語言交往能力；第二，幼兒園老師要結合幼兒園的實際教學環境和幼兒的身心發展特點等創設豐富的語言區域，引導幼兒在這個區域內自由的交談和操作，自發表演和朗讀，自主講述和閱讀，讓幼兒能夠在這個區域內自在輕松的學習和運用語言。

二、給予適當的引導支持，提升幼兒的語言素養

幼兒年齡非常小，知識面狹窄，生活閱歷淺，理解能力和學習能力相對比較弱，幼兒園老師要清楚認識到幼兒的學習特點和學習上的不足，結合實際情況給予適當的指導。筆者認為，幼兒園老師要盡可能多的陪伴幼兒，在與幼兒充分接觸的過程中了解和掌握幼兒語言運用和學習中表現出來的不足，結合幼兒的興趣走向和生活經驗，引發出能夠激發幼兒說話欲望又能提升幼兒語言表達能力的話題，從而把握住語言教育的最好時機。例如，筆者在教學過程中發現，部分幼兒在實際生活和日常交往中很少使用文明禮貌用語，比如“謝謝”“請”“對不起”等。很多幼兒問同伴借玩具或物品，直接說“把你的東西給我用一下”，針對這種情況，筆者專門開展了一節主要針對文明禮貌用語的課程，對幼兒進行文明用語的指導，既提高學生的語言素養，同時也提高學生的綜合素質。

除此之外，幼兒園的老師也要做好自己的表率作用。幼兒有著較強的好奇心和模仿能力，老師與幼兒的接觸時間非常多，其一言一行對幼兒有著較深的影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也針對教師和家長的教育途徑以及教育方法提供了具體的指導，其中特別強調了要做好自身的語言表率作用。因此，幼兒園老師在和幼兒的交往交流過程中，要時刻注意自己的語調變化、語氣、態度以及姿態等，給幼兒創建一個良好的語言環境。

三、開展有趣的實踐活動，加強幼兒的學習體驗

學生是學習活動中的主體，這是素質教育一再強調的要求，幼兒園老師要對此加以重視，積極開展有趣的實踐活動，增強幼兒自身的學習體驗，這對幼兒的語言發展有著非常重要的作用和意義。幼兒的能說會道、自信表達、想說敢說與幼兒積極的情感情緒有著密切的關系。而實踐活動符合幼兒活動好動的性格，能夠將幼兒的積極性和參與性最大限度調動起來。比如閱讀活動開展，由于《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出，閱讀和書寫準備應當是幼兒園為幼兒語言發展和學習過程中提供的基本教育內容，所以幼兒園老師要遵守《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，重視閱讀活動等相關實踐活動的開展。

例如，幼兒園老師可以創建一個生活化教學情境，引入餐館菜單、電話本、玩具說明書、公園游玩路線圖、公路路標等一些生活中常見的物體作為教學資源開展實踐活動。這樣既能為幼兒創建一個良好的語言環境，又能提升幼兒的綜合素質。

綜上所述，《3-6歲兒童學習與發展指南》是一本科學的學前教育指南，幼兒園老師要認識到《3-6歲兒童學習與發展指南》的價值并對其進行深入研究，將其價值在幼兒園教育中最大限度發揮出來。