《囚綠記》教學設計

韋冰晶

一、教材分析

《囚綠記》作為高中人教版必修2第一單元的一篇課文，它除了和本單元的其他課文一樣有寫景精美、語言優(yōu)美的共性外還具有寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉并能將景物的靈性寫活的特點，這是一篇能夠讓學生品味語言、領悟思想、掌握技巧、發(fā)散思維能力，從而獲得新的閱讀體驗的典范佳作。這篇文章運用了象征和暗示的手法來借物抒情，寫綠不甘于被囚于室努力向陽而生、追求自由并以此贊美一種“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，同時也是作者期望早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內心寫就。作者將之訴之于外象，以小見大，給人留下思維想象空間并能把人引向一個高尚的精神境界。

二、學情分析

圈點批注是學習散文的一個重要方法，但高一的學生在圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現(xiàn)，語言表述也難以做到準確、完整。針對這一具體學情，本課設計著重指導學生在默讀中把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法，在討論中進一步加深對“綠”的感受、認識和理解，并引導他們結合作者的身世和時代背景，加深對本文內涵的理解，從而達到讓學生從品讀文章語言當中獲得審美的享受，體驗學習樂趣的目的。

學習目標：

在運用圈點勾畫法默讀并在品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的關鍵句，以及在對特定問題的深入體會與探討中找出文章的線索（次重點）、明確綠的象征意義、體會作者表達的深刻的思想內涵（重點）。

學習過程：

（一）課題導入

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。面對著這充滿生命機的綠意，此時此刻或許你最想做的是：擁抱并擁有這綠，而有一個人和你們一樣，當面對著一抹盎然的綠意時他也想到了要將之占有，而且他的感情比你們更強烈，強烈到要把它囚禁起來。這節(jié)課我們就一起走近這位作家——陸蠡，走近他的散文佳作《囚綠記》。（板書：囚綠記）

（二）問題一：面對這個題目，你能提出哪些問題？

A.學生活動預設：自由回答。

B.教師活動預設：以初中學過的《歸園田居》為例，由題目的歸字可引發(fā)的四個問題，引導學生從題目中的關鍵詞進行提問并且得出“綠”即“我”窗前的常春藤的綠枝條，亦是貫穿全文的線索。

過渡語：剛才同學們所提出來的問題其實就是我們這節(jié)課所要學習的教學目標（課件出示：學習目標），在上課前我已經交代同學們看過這篇文章，下面再請大家用4、5分鐘的時間快速地默讀課文去解決你們所提出的這些問題，用圈點勾畫法在文中找出答案。

【設計意圖】：看題目明確散文類型為寫景詠物、托物言志類的散文，并讓學生由題目提出疑問推測文章主要寫了什么，有利于學生抓線索脈絡理清行文思路，提高解讀題目獲取有效信息的意識。

問題二：前面全文緊扣著“綠”來寫，那這是一抹怎樣的綠，作者對綠持以怎樣的感情？

A：學生活動預設：自由回答找出有關綠和對綠情有獨鐘的句子。在老師的點撥下賞析這些句子并且梳理出文章的物線和情線以及“綠”的特點并且推究出“綠”的象征意義。

B：教師活動預設：⑴面向全班讓學生自由回答有關綠和作者對綠情有獨鐘的句子，如有回答不全面的則鼓勵個別同學補充回答。對于“那這是一抹怎樣的綠？”這一問題可從文中對綠的前后不同的稱呼以及囚綠前后綠的變化來引導學生去理解品讀。⑵和學生一起賞析這些句子。

賞析學生所找出的句子并概括出綠的特點，從而賞析句子中所隱含的內容感情，由此梳理出作者行文的脈絡及感情的變化。

過渡語設置：作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著他對綠的愛，文章的最后，他向永不屈服于黑暗的囚人致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。每一步都有感情的深化并曲折有致地表現(xiàn)了愛綠的生活經歷和心靈歷程，而且一浪又一浪地把愛綠心潮向前推進。他如此愛綠是因為 “綠”是青春、愛和幸福的象征，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它還是倔強、堅貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的。

【設計意圖】：通過找重要語句進一步理解文章思路和結構層次，而作為托物言志類的散文，作者在敘述和描寫中總有一些議論和抒情句，學生在閱讀時如能要圈畫出這些句子去把握文意做好批注往往能進一步理解作者在文中寄寓的感情主旨。

問題三：通過以上的品析，我們對作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，有沒有更深層的原因？

A.學生活動預設：①在老師的提點下找出有關寫作背景的語句。②討論探討陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點的更深層的原因……

B.老師活動預設：①在學生回答的基礎上明確寫作背景。[課件展示相關歷史背景]

②全班討論中明確綠枝條的類比、象征和暗示意義。

【設計意圖】：聯(lián)系背景去解讀文本，讓學生在解讀過程中做到知人論世，體會作者在文中所表達的深刻的思想內涵。

（三）知識遷移

[課件展示]：讀了艾青的《礁石》請你說說礁石象征著什么？

A.學生活動預設：（自由回答）

B. 那在風浪狂濤中巍然屹立的礁石讓你聯(lián)想到的絕不僅僅只是“礁石”，讓你想到的會是一個人、一個民族、一個國家的百折不撓、萬難不屈的斗爭精神。

【設計意圖】：本文的主要寫作手法是象征，通過知識遷移能讓學生進一步掌握這一方法。

（四）拓展升華

教師活動預設：其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了！教師列舉反面例子后讓學生舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”。

學生活動預設：舉出一些雖被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”（自由發(fā)言。）

【設計意圖】：這綠的精神不會隨著時代的變遷而消逝，而且會通過不同的人展現(xiàn)出不同的時代烙印，通過拓展探究可以學生進一步明了像綠一樣向陽而生，追逐自由美好的重要性。