幼兒心理健康案例《只有我一個人》

張媚

事件過程：

在日常活動中，我發現每當大家在戶外玩滑梯的時候，雯雯就會跑來找我，緊握住我的手，一邊陪我巡視，一邊哭。起初我以為，雯雯是看到了在幼兒園院子外面張望他的爺爺才哭的。我趕緊通知家長別再張望了，以避免孩子產生焦慮情緒。可是，在家長不來張望他的時候，他仍然是這樣。我知道，這其中肯定還有其它原因。于是，為了尋找到答案，在一次戶外活動中，我沒等雯雯來找我，就主動走到他的身邊說：“你看，小朋友們都那么喜歡玩滑梯，咱倆也去玩一會兒吧！”誰知，雯雯聽到我這樣說，哭得聲音更大了：“我就是不想玩滑梯！”我趕緊安慰雯雯說：“哎呀，我就是說說，你怎么又哭了？好，不玩滑梯了！咱倆不是說好，換一種方式媽？你笑著說，我也能聽懂啊！”雯雯聽到我說的話，不使勁哭了。我看他情緒穩定了些，就問他說：“你是不是不喜歡玩滑梯？”雯雯搖搖頭說：“不是。”“那，你為什么不玩呢？”“我要媽媽陪著我！我好孤單呀，只有我一個人！”說完，眼淚啪嗒、啪嗒地往下掉……

分析：

1.與雯雯媽媽交談，得知：他之所以這樣是緣于他一年前痛苦的經歷。一年前的晚上，媽媽給他洗完澡，他高興地在床上蹦來蹦去，就在媽媽忙家務的時候，他從床上掉了下來，把右腿摔斷了。因為搶救及時，醫生給他的右腿釘了四根鋼釘，治療了一年，孩子的腿才恢復正常。但是，在這一年的治療期間，家長愛子心切，生怕孩子再受一丁點委屈，有意無意替孩子去承擔一些本應由孩子自己面對的事情或困難。只要孩子一哭，家長就會滿足他所有的要求。本來活潑、懂事、不愛哭的雯雯開始變得敏感、膽小，而且當自己有什么要求，大人不給滿足的時候，就會放聲大哭，越哭越起勁，從一開始的哭一會兒，到后來一哭就是二十多分鐘。他的媽媽還告訴我，雯雯在上幼兒園之前，大人們總是擔心，生怕孩子再摔著，扶著玩過幾次滑梯，后來再也沒玩過。媽媽認為孩子是不愛玩滑梯！

2.從孩子的活動中可以看出，他很喜歡玩滑梯，只是，需要有人陪。其實，他的腿已經好了，可自己心理上卻習慣了要大人們陪著他玩。而且像滑梯這樣有高度的玩具，大人們總是擔心，生怕孩子再摔著，所以雯雯受到了這樣的心理暗示，覺得自己一個人是不行的。說明他不是不愛玩，而是自己不敢玩。

3.雯雯的心理和身體都受到了很大地創傷，只有用愛心去溫暖他的心靈，才有可能恢復他健全的性格，所以非常需要老師關注他、幫助他、愛護他。

教育策略：

1.走進孩子的心靈。邀請雯雯到我創設的“愛心小屋”里，請他看看“開心寶寶”，觀察“開心寶寶”笑起來的表情，并用游戲的方式請他和“開心寶寶”對話。談論一些“開心寶寶”為什么事情那么開心的話題，來走進他的心靈，讓他信任我。

2.引導他的積極情緒。利用網絡平臺，請孩子的爸爸媽媽發送過來他在家中最開心的照片。在生活活動中，請他給我們講一講，照片中的自己在干什么，因為什么事情這么開心？等等激發他的積極情緒。

3.鼓勵他變得勇敢。首先老師要接納他的情緒，心疼地為他擦去眼淚，并鼓勵他說：“在幼兒園里，老師就是媽媽！老師知道，你非常喜歡玩滑梯！你不孤單，你還有我，來老師媽媽陪著你玩滑梯。”老師陪伴、輔助孩子玩滑梯。

其次告訴孩子，怎樣做就不會摔倒，還可以請他觀察其他的小朋友是怎樣玩滑梯的。老師可以做一次示范，并且滑下來以后，要表現出特別開心的樣子，來激勵他。

最后，不要急于催促他去嘗試，而是在一旁默默地關注著他。當雯雯勇敢地自己走上滑梯，自己嘗試著滑下來的時候，老師要趕緊抓拍這一精彩瞬間，并在他滑下來的時候，積極地肯定他的優秀表現，以增強他的自信心。

4.老師要與孩子的家長溝通、交流。通過微信平臺將孩子玩滑梯的照片發送給媽媽看，把孩子的優秀表現告訴孩子的媽媽，讓家長理解：從孩子的活動中可以看出，他很喜歡玩滑梯，只是，需要有人陪。其實，他的腿已經好了，可自己心理上卻習慣了要大人們陪著他玩。而且像滑梯這樣有高度的玩具，他覺得自己一個人是不行的。這些緣于在大人們陪他玩的過程中，說過類似的話，或有過心理暗示。所以，請家長要鼓勵孩子勇敢地去嘗試獨立面對事情或困難。當孩子有優秀表現的時候，要及時給予積極的肯定和表揚，增強孩子的自信心。