淺談小學信息技術課堂評價的多元性

于海燕

隨著素質教育的逐步推進，教育教學中"評價"兩字的概念較過去已有了明顯的不同。評價不再作為教學的最終目的，而成為教學的必要手段貫穿于教學的整個過程，成為教師及時調整和修正自己教學行為的必要依據，成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑。

一、多元性評價讓每個學生都參與其中

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。

例如，四年級下冊 （青島地區使用）《第10課 初級繪畫師》本節課的重點是使學生會利用所學的LOGO 命令：FD，RT，LT，HOME 繪制正方形和三角形。在學習這節課時，我充分利用自評表，小組評比欄和小烏龜卡通等，進行學生自評、小組評比、教師評價相結合收到了很好的教學效果。

通過導學卡引導學生有效學習，每完成一個任務學生自己在導學卡上打上一個“√”號。教師就獎勵該生一個“ ”最后進行小組評價，評出優勝小組！

信息技術的課堂評價如同其他學科一樣是課堂教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環節，并成為對學生激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向的手段。

二、評價內容的多元化

1.教師評價

在教學過程中，教師要善于捕捉學生思維的火花，及時鼓勵，及時啟發。課堂上教師不應吝嗇言語和時間給學生以表揚。在口頭表揚時應注意語言的豐富性：“你真是太棒了”“了不起”“是個電腦小博士了”……這些簡單的語句無不鼓勵著學生樹立自信。通過一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對信息技術學生的贊賞和認可，給他們以愉悅感。

2.學生互評

學生是學習的主人，在學習過程中充分的利用學生之間的交流和評價評價的重要意義在于依據上機任務的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、實習技巧、思維能力及習慣養成、學習風格、審美等人文素質方面的特點與長處，通過發動學生之間的相互交流和評價，學生就可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使上機任務完成的質量和效果得以升華。

教師作為課堂教學的組織者和引領者，要善于通過教學評價引導學生進行分析和思考問題。小學生對于課堂上所學的內容理解往往不一定全面準確，教師應該通過飽含智慧、充滿愛心的教學評價加以引導，這樣既能保護學生的自尊心和學習的積極性，又能引領學生的思維向縱深方向發展，從而更有效地參與學習活動。