課程改革中課堂教學的幾個突出特點

張玉霞　梁秀峰

歸納和探討課改教學所顯現的共性特點，對于開展教學活動具有普遍的指導意義。首先它能規范我們的教學行為，遵循課改教學內在規律性特點，推動課改教學向健康方向發展，導向明晰，有章有據；另外它能解決“課改課該怎樣講？怎樣評價一堂課是成功的課改課？”諸如此類困擾我們教學活動的問題，建立關于課堂教學的理論框架及評價課改課的標準。發揮指導和評價的雙重作用，為我們的教學活動服務。

一、教學目標明確、具體，符合課程標準和學生實際

教學目標統率著教學活動的各個環節，是教學活動的核心和靈魂，所有活動都依存它而存在，圍繞它而鋪陳、展開，同時它也是檢驗教學活動效果的標準和尺度。教學目標要求明確、具體，符合課程標準和學生實際，體現出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。

二、科學重構教學內容，教學線索清晰

教材系統提供了課程開發的初級藍本，我們遵循知識的開發過程、課改提倡的理念原則、學生實際情況、情感養成教育、解決問題的順序及思維鍛煉漸進性對教材系統進行合理調整、重新組織、科學安排使其轉化為教學系統，科學巧妙構思教學線索，串連起情境與氛圍營造、動力激發、活動學習、遷移表現、吸收評價等幾個環節，呼應教學目標線條，共同完成教學任務。

三、激發動力，設置情景，捕捉動機，使學生積極主動學習

采取多種手段和方式創設符合學生情感需求的、富有趣味的、契合學生動機的外部大環境，在解決重、難點和具體問題上創設具有思維含量和挑戰性的小情境，教師藝術性的激勵他們的探究欲望、關注熱情、情感追求、希望成功等內在需求，內外因綜合作用為學生提供不竭的力量源泉，使學生積極主動發展。

四、以生為本設計教學活動

學習活動要依據學生實際情況，因材施教。包括學生的知識情況、能力狀況、思維定勢、學習習慣、課程資源利用度等方面，另外，在教學內容取舍、教學環節安排、教學過程運作、學習活動設計上，都要清醒的處理好學生與教師的角色關系，強調學生的主體地位，強調學生的主動參與性，教師調控活動轉換和進程，并且以成員身份參與活動，推動活動進展，使學生在人生的舞臺上盡情展現，享受審美的愉悅和情感的滿足，張揚自己的個性和青春。

五、遵循“從實踐中來，到實踐中去”的知識吸收過程，注重課改理念的運用

一方面注重直接經驗的的理論升華。另一方面感受和體驗新知識，運用多種直觀性手段，嘗試性方法完成知識的理解和掌握。同時為學生創設應用實踐的空間，讓學生把所學知識應用到實際中去，培養他們解決問題的能力。課改理念、學習方法改革充分在學習過程中發揮支配作用，鍛煉學生多方面素質和能力。

六、教學活動向課外延伸，課堂教學的功能轉變為引領和評價

課堂外活動是教學活動的不可分割的彈性組成部分，可以完成查閱資料、調查研究、實踐制作、合作探討、排練演出等項內容，課堂教學的職能轉變為引領學生活動方向、布置學習任務、傳授方式方法、檢驗學習效果、評價學生參與情況的作用，他們共同構成教學活動的整體。

七、學生評價為教學活動提供后繼動力和可靠保障

學生評價能及時反饋教育教學情況、學生進步狀況等方面的內容，同進它能夠利用學生積極心理狀態，調動學生意志力，規范學生行為，促進學生主動學生，是繼興趣，動機激勵之后的又一個穩定而持久的動力源，它的積極性為學生完成學習任務提供了保障。

八、新理念運用有理有據

緊緊把握課改教學與傳統教學的關系，杜絕程式化的使用課改理念，課堂教學花樣翻新，一團霧水，采用一切有利于學生發展的教學理念和學習方法，充分醞釀和設計使用程序和方式，做到底蘊深厚、有理有據、靈活變通、有的放矢、恰到好處、事半功倍。

九、潛移默化的思想品德教育是教學活動的重要組成部分

思想品德教育隨著時代的發展和進步，有了更廣的范疇和內容，甚至于一些良好的習慣養成都可以歸入到這一系列。我們要把握相機而動、潛移默化、不拘成法、無微不至的原則進行教育活動，可以把品德教育確立為目標主線，進行展開活動；也可以借某點進行定位教學。

這些標準涵蓋了課堂教學中一些特點。隨著課改教學的規范和逐漸進行，會有更多的特點在教學的廣寬、深度層次上歸納出來，希望我所理解的以上幾點內容，得到指正和完善，共同推動我們的教育事業不斷進步。