如何運用思維導圖優化小學數學教學

杜立香

“學科思維導圖”由劉濯源教授提出的，是在博贊思維導圖的基礎上，更加注重與學科教學的深度整合。學科思維導圖注重呈現知識思維的過程，是放射性思維的表達方式，主要有以下幾個基本特征：（1）在思維方式上，注重知識間的邏輯關系；（2）在關鍵詞的生成上，依據學科特性來進行提煉、概括、添加標注；（3）在功用上，更側重對知識的深度理解及學習者邏輯思維能力的發展。因此，繪制學科思維導圖的難度更高，但教學應用效果也會更加明顯。

學科思維導圖應用于小學數學教學中既具備學習工具的強大優勢，又符合小學生的學習思維過程和認知特點。一方面，可以通過點、線、色彩等手段，把難易表達的隱性知識轉化成形象化的顯性知識，更利于小學生掌握。另一方面，學生在學習過程中，可以通過自主建構知識結構，加工整理數學概念，參與組織數學問題的討論，達到對數學知識的深度理解和運用，更大限度地開發學生的潛力。

一、利用思維導圖優化單元備課知識的梳理，提高教師教學的嚴謹性

教師在進行單元備課時，可以運用思維導圖對整個單元的知識進行歸納和整理，突出知識間的聯系，這樣利于教師整體把握教學內容，避免教學時孤立的講解一個知識點。比如，在進行五年級上冊第五單元《多邊形的面積》備課時，本單元涉及平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積，教學重難點是利用“轉化”的思想推導面積公式，教師利用思維導圖對整個單元的知識進行梳理，很容易發現他們彼此之間存在的聯系，從一開始教師引導著學生去探究推導面積公式到“半扶”著學生去探究，到最后教師完全放手讓學生獨立探究，整個單元知識串聯在一起，利于學生對教學內容進行整體把握。導圖設計如下。

二、利用思維導圖優化課堂教學知識結構，提高學生自主學習的能力

新課標提出要培養學生自主學習和合作學習的能力，落實到課堂上就要凸顯學生的主體地位。在教學時很多數學知識點可以通過思維導圖的形式系統的展現出來，給學生直觀、易懂的知識體系，能有效提高學生的自主學習能力。比如，在進行五年級上冊第二單元第二課時《旋轉》教學時，教師呈現情境后明確本課課題，在自學指導中，給學生呈現“半”導圖的形式，讓學生去自主學習，這樣學生既有了學習的目標又對本課的知識有了一個整體的把握。在交流匯報中師生共同對重難點知識進行探討同時完善。導圖設計如下。

三、利用思維導圖優化單元復習教學，提高學生的總結歸納能力

學生在學完一個單元時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導學生對所學知識進行系統歸類、整理，學生在腦海中對學過的知識形成一個系統的知識體系。在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節約學習時間，提高了學習效率。 比如，在進行五年級上冊第三單元《小數除法》復習時，小數除法的知識點比較多，彼此之間又相互交叉學生掌握起來容易出錯，尤其是對小數點的處理。教師在復習時可引導學生從小數除法的意義、計算法則及各種特殊計算情況進行梳理歸納，既掌握了單獨的每一個知識點又發現知識之間的彼此聯系。導圖設計如下。

總之，基于小學生的認知水平和抽象思維能力，運用學科思維導圖，可以提高學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，提高學生的理解和歸納能力，更有利于提高學生的思維能力和自主學習能力。在教學實踐中，我們小學數學教師更應該結合教學實際，設計更科學更實用的思維導圖，做到簡單易懂，力求學生更好的學習。