淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

彭娟

當前，素質教育已成為我國基礎教育改革與發展的主流。目前數學課堂教學，在教學觀念與長期應試教育根深蒂固的影響下，教學中忽視了對學生基本素養與基本能力的培養。比如“關注認知目標多，關注應用能力少；關注知識點多，關注知識結構少；關注結論多，關注探究過程少”（簡稱三多三少）這一現象和素質教育的要求是反向而行的。素質教育的實施要求把創新當做教育改革的中心，把實踐創新教育作為素質教育的靈魂。

瑞士的心理學家皮亞杰提出：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”當代教育的核心任務是培養人的創新素質。而小學教育的核心任務則是學生的創新意識和實踐能力的培養。那我們在小學數學課堂教學過程中，怎樣培養學生的創新能力？

一、創設情境，激發學生創造積極性

學源于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學中啟動思維的起點。傳統教學的模式是師生一問一答，學生的思維被定勢，缺乏主動思維。 課堂教學過程中，學生探究新知的積極性、主動性，可以通過創設問題情境來得到激發，有助于學生思維的開拓。學生在教師創設的問題情境中帶著強烈的求知欲望來質疑，以及自主探究解決問題，使學生的思維獲得鍛煉，創新性的思維也就應運而生。例如在教學“三角形邊的關系”時，教師在課堂導入環節向學生提出：“大家都認識姚明嗎？姚明腿長1.31米，有人說他一步能跨3米，你們相信嗎？。”強烈的好奇心驅使著學生想知道真假。教師引導“只要大家認真的挺好這節課，就能了解其中的奧秘”學生們的這種好奇心就變成了強烈的求知欲。同學們都很想知道原因，從而主動地想去了解探究三角形邊的關系。學生對這一內容的學習產生了濃厚的興趣。在自主探究活動中，學生的潛在的創新意識被調動起來。學生們情緒高漲，興趣盎然，急于想了解其中的奧妙，我適時引導他們進入了新課的探究，我把同學圍成的三角形板書在黑板，讓他們觀察什么樣的三條邊能圍成三角形，因勢利導，激發了他們學習的積極性，歸納出了三角形邊的特征，使同學們帶著快樂和輕松求知的心境學習了新的知識。實踐了學習數學的最佳方法是呈現知識形成的全過程，也就是讓學生把要學的知識自己去親身體會并探究出來，教師的任務只是學生進行這種再創造的工作的引導這并不是主導者。正是印證了一句古話“師父引進門，修行在個人。”

二、鼓勵學生的“異想天開”，給學生的好奇心和求和欲望一個生長的空間

創新素質中最基本的態度之一就是質疑，質疑問難是探求知識，發現問題的開端。我們要鼓勵學生敢于向權威（教師、教材等）質疑挑戰，樹立辯證思維。辯證思維幫助人類把感性認識提升為理性認識最后上升為理論，提升了成果的認識價值。在小學生眼里，老師的話就是圣旨，老師就是權威，書中的知識就是金科玉律，是不能否定、不能推翻的。有教師做過這樣一個測試：“在一條船上，有75頭牛，32頭豬，問：船長幾歲？”相當一部分學生認為是43歲（浙江某地4年級92.5%的學生，某初中92%的學生，甚至上海某重點高中高三12%的學生認為這個問題是有答案的，那就是43歲）。為什么會出現這種可悲的結果呢？恐怕這與學生迷信權威、不敢挑戰權威有很大關系.他們可能會想：老師怎么會出錯題呢？這種認識在很大程度上限制了學生的思維，使學生成為順從的、毫無個性的人。所以，培養學生的創新意識，首先必須要改變學生的觀念，倡導質疑，鼓勵學生敢于向教師向教材挑戰，培養他們的辯證思維。

三、求同存異，激發學生多向性思維

多向性思維是創造性思維的重要組成部分之一，是培養創新能力的重要方式。它是從不同角度，根據已知條件進行分析、綜合、實現問題的解決，培養學生一題多解的能力。例如：姐姐今年6歲，小明的年齡是姐姐的一半，30年后小明多少歲？課堂教學中，教師與學生一起弄清題意和數量關系之后，學生獨立思考，嘗試用不同的方法解答。可以用算數解（算數解有多種方法解），可以用方程解（方程解有多種解法），這樣，大家的思維就活躍，起來了，解題思路也非常廣泛，。

素質教育、創新教育，是一個艱苦的探索過程。數學課堂教學是實施素質教育的直接陣地，教師必須擁有在教學中創新性的教育觀念，這需要不斷地在學習最前沿的教學理念。通過創設輕松愉快的教學環境，引導學生自主地學習，培養其辯證思維能力，讓學生全面發展。在教學中實踐，激發學生潛在的創新意識與創新精神，提高其創新能力。它還需要我們在工作中堅持不懈地摸索，并加以總結。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。