書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

白薇

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。

眼前直下三千字，胸次全無一點塵。

活水源流隨處滿，東風花柳逐時新。

金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春。

這是出自明代著名民族英雄、詩人于謙的《觀書》。詩人生性剛直，博學多聞。這首詩寫詩人自我親身體會，抒發喜愛讀書之情。由此可見，在我國古代，這些文人學者就倡導人們要多讀書、多積累。而這同時也印證了我們國家現在提出的語文核心素養中的要求。

小學語文核心素養包括：1語言理解能力。能讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點；知道積累優美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。 2語言運用能力。能根據具體語境（語言情境）和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。 3思維能力。能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。 4初步審美能力。感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。

因為素養不是先天就有的，而是后天形成的。素養的形成過程，主要是學到、得到的過程，學到、得到的過程不是一次能夠完成的，而是經過多次培養、反復訓練才能夠具備的。語言理解與運用，是處于語文核心素養整體結構的基礎層面；語言的發展與思維的發展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養，是以對語言的理解與運用為基礎，是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。閱讀系列、表達系列的課，是實施的途徑；聽、說、讀、寫，是實施的途徑；生活是實施的途徑……一般來說，讀并不只是讀課文，應該樹立大閱讀的理念。要多讀、多思考。

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。眾所周知，漢語是我們的母語，語文更是中國人從小到大都在學習的學科，所以它的重要性可見一斑。因此，小學語文核心素養的培養，成為小學語文教師教學中的重點。

古人認為，學生學習課文，不是教師架空分析，主要是自己反復誦讀，加上教師講解來理解課文。有道是：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。只有讀的多，記的多，用起來才會得心應手。所以重視語文的語言積累，才是學生學好語文的重要捷徑。

注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，是培養學生的語文素養。在平時的教育教學中，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。為此我班開設了“課前5分鐘”的欄目，讓學生在輕松愉悅的環境下朗讀。不僅積累了優美的文章、有用的文學常識和生活中的小技巧，還讓學生能夠鍛煉自己的語言表達能力和朗讀技巧。

我不僅在課堂上普遍撒網，我還在課下重點撈魚。我班的張洪文同學在進行“課前5分鐘”的時候被我發現，“唱讀”現象較嚴重，經常“連詞成句”地讀。針對他這一現象，我讓他每晚讀一篇文章，每個星期五到我這里驗收成果。有好轉，朗讀可以緩緩；沒有進步，朗讀繼續。經過幾周的訓練和整頓，他不僅在朗讀時會注意停頓，斷句，同時還培養了他養良好的語感能力，這樣最終也提高了他的語文素養。

其實，讓學生注意積累在以前的文人學者中就廣為流傳。在《小苗與大樹的對話》一文中，季羨林爺爺要求，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。基于這一點，從低年級開始，我要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌（可以是古代詩詞，也可以是現當代詩歌）。不僅如此，每周、每月都要完成相應的詩歌背誦任務。到現在為止，班里的相當一部分學生可以流利地背誦小學生要求會背誦的75首古詩和優美、經典的古文等。課堂上，我們利用早自習的時間要學生朗讀；課堂下，學生之間互相抽背。就連在家里，父母都是學生的“小幫手”。在這樣的熏陶下，大部分學生逐漸養成了閱讀古文的能力——拿到一篇古文，他們不再是無頭蒼蠅，而是先有序的根據注解弄懂古文的意思，再聯系上下文解答習題。同時，還增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。

一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為此我班還有專門的閱讀課。每月一本書，每周一節課，每次一心得。聚沙成塔，經過兩學期的積累，學生的閱讀量上去了，好詞佳句的本子豐厚了，而學生的口頭語言表達能力因為平時的積累不再是泛泛而談，而是滔滔不絕了。

明代著名民族英雄、詩人于謙曾說過：書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。詩人將書卷比作多情的老朋友，每日從早到晚和自己形影相隨、愁苦與共，非常形象地表明詩人讀書不倦、樂在其中。而我們的學生不就是在這樣豐富的閱讀活動中，使自己的心性和能力得到升華，學生語文素養的基礎也逐漸形成了嘛。