淺談作文批改的方式

董獻華

摘 要：作文和作文教學，都是富有創造性工作，因此，批改作文也要有創新精神，力求在實踐中有所創新。要提高作文教學的質量和教學效率，要想從“作文堆積如山”的重壓下解放出來，語文教師就應該對各種批改方式熟練的掌握，并根據實際情況進行選擇與應用。事實證明，教師指導學生對作文再思考、再加工，可以讓學生得到更大的收獲。故而應大力推行以指導學生批改為主，教師批改為輔，啟發引導學生學會自行修改作文的教育教學方式。

關鍵詞：創新作文教學；批改方式

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-037-01

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傳統的作文教學模式是學生寫作，教師進行全批全改，但這種模式下學生收獲較少，而教師指出的問題學生常常是屢批屢犯。這意味著作文教學模式應進行深入的改革，對此結合個人教育教學經驗，提出以下四種作文批改方式：

一、重點批改

按照作文教學計劃，每次作文只選一個訓練重點。教師在開展作文批改時也需要圍繞重點進行。如果訓練的重點是選材，那教師在批改時就要以學生習作選材入手，而其他內容稍微放松，讓學生感覺到本次訓練的重點與難點，這樣學生在面對批改意見的時候，注意力和思考的問題都比較集中，收益也會大些。

在習作《難忘此課》中，作者選材沒有較好地扣住“難忘”，文中的難忘均是作者空喊出來的，顯得十分蒼白，不能給讀者以感召力。批閱時我給加了一個這樣的細節：“老師解剖中不慎手指被刀子劃了一個口子，鮮血直流，于是老師借此講了解剖時的注意事項，然后不顧手的滴血，將實驗做完。”這樣便把血的教訓和滴血的手一并推進了學生的腦海，僅此一點難忘之情還需多言嗎？該同學在寫作心得中寫道：文章的選材不能平鋪直敘，而要采取曲折委婉的手法，留給讀者回味的余地。可見，通過批改，學生在寫作技法上有了新的認識。

二、師生課堂討論批改

教師課堂上開展教學時，可以挑選一篇或幾篇代表性的作文，讓學生向大家申請朗讀。而所選的文章，應該是代表學生平均水平的文章，這樣既可以讓水平較差的學生有層次目標，也可以促進中等水平的學生進行深入學習，還能讓優秀水平的學生避免作文中出現常出現的問題。具體做法有兩種：一種做法是：選定一篇文章，把它寫在黑板上，或寫在大張紙上懸掛在學生面前，或刻寫、打印使人手一份，由師生共同批改；另一種做法也是選定一篇文章，刻寫、打印后人手一份，先學生批改，再在教師的指導下，比較學生批改的優劣，得出一些共同認識。組織學生集中批改時，教師要事先對選文作詳盡批閱，做到心中有數。然后要求大家對選文內容和表達形式發表意見，也可以讓習作者本人談寫作動機和對自己作文的看法。這樣，大家暢所欲言、各抒己見，集思廣義，教師記下大家的意見，最后進行總結。大家在集體討論中達成共識，在教師總結時，提高寫作理論水平，用以指導以后的寫作實踐。我認為，這是一種“解剖麻雀”的批改法。通過對一篇或幾篇文章的細致解剖，可以讓學生更好的了解到“麻雀雖小，五臟俱全”的深意，教師也可以具體地給學生如何在審題、立意選材、布局謀篇和運用語言等方面下功夫，以及如何修改文章。這樣做可以起到舉一反三、觸類旁通，能取得事半功倍的效果。

三、教師面批

葉圣陶認為：“給學生改文，最有效的方法是當面改。”面批可以選擇筆修改，也可以跟學生共同探討，如：這個位置用這個成語如何？這個位置加上一些描述如何？讓學生進行更加深入的考慮。

實踐證明，當面批改能使師生直接交流思想，學生的寫作意圖教師了解得更清楚，教師的指點也更有針對性和啟發性，這種方法更能貫徹“因材施教”的原則，能彌補書面批改的不足，這種批改方式日益受到學生的歡迎。但當面批改用的時間多，難以經常運行，這是其中的不足。教師可以對學生分期分批地實行當面批改，使每個學生都有機會受到面批教育。

四、學生互批互改，自批自改

一般地說，學生的評改能力要高于寫作能力，這就使互批互改，自批自改成為可能。使學生彼此成為評改者，對于提高作文能力和作文評價能力都有積極作用。著名的語文教改專家魏書生就特別推崇學生互批作文。我認真學習了他的一些做法，借鑒到自己的作文教學中，受益很大。學生作文以后，教師將學生分成若干小組，對組內同學的作文逐篇討論。分組要照顧作文水平，使各組力量比較均衡。要求學生打批語時必須具備十個方面：（1）格式（2）卷面（3）錯別字（4）病句（5）標點（6）中心的鮮明與集中（7）選材（8）結構（9）表達方式（10）語言。由教師規定出每項的得分與扣分，此外，還要教給學生正確的批改方法。例如，批的方式有眉批、總批，改的方式有增、刪、調、換等，以及作文批改符號等等。

在讓學生互批互改或自批自改作文時，教師要針對學生的實際，給以必要的指導，因為作文中的問題有些是學生難以認識到的，特別是讓水平低的學生批改水平高的作文，就不能不有相當的困難。因此，教師在批改前給予提示，批改過程中給以指導，就是必要的了。

在檢查學生批改情況時，可按照批改前的分組進行抽查，選出每個小組的具體負責人，采取找小組負責人面談的方式，了解學生批改過程中出現的問題，并及時作以記錄，以備下次講評作文時用。為了保證學生互批互改、自批自改這一批改方式的實際效果，每學期都搞兩次批改的講評。借以總結經驗，提高學生批改作文的水平。

在作文教學中，作文批改方式絕非以上僅有的幾種，在此，呼吁每個語文教育工作者積極投身于作文教學改革創新，早日從“作文堆積如山”的重壓下解放出來。