高中信息技術教學中學習任務單的應用

劉志鋒

摘 要：自主學習任務單作為一種教學媒介，既可為學生自主學習提供有效的路徑指引，又可為教師組織課堂教學提供可靠的數(shù)據支持。本文從應用自主學習任務單的必要性出發(fā)，說明學習任務單的設計原則和注意事項，并闡述了學習任務單在理論教學中的重要作用，最后提出了學習任務單存在的問題及使用后的反思。

關鍵詞：信息技術課；學習任務單；任務驅動；設計原則

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-094-01

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前言

任務驅動是信息技術教學內容設計的中心思想，必修課《信息技術基礎》一書中理論多而繁雜，學生望而生畏，疲于應付，在這種情況下任務驅動思想使學生知道自己要干什么，更容易接受重點難點，學生學習效率高。學習任務單的精髓就是任務驅動，可以在信息技術課堂幫助學生自主學習給予引導，提供系統(tǒng)的知識框架。

一、應用學習任務單的必要性

任務驅動式的教學方式及學習任務單已經深入普及到信息技術課堂中。“任務驅動”教學法以建構主義學習理論為基礎，通過設定各種不同的學習任務對教學內容進行組織與整合，讓學生帶著目標任務學習，讓學生在解決問題、完成任務的同時，了解并掌握信息技術的各種知識、技能，讓學生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。另一方面，學生在信息技術能力方面的差異性很大，在傳統(tǒng)教學中，教師只是口頭交待任務，或者板書任務，這樣學生很難全面準確地獲取任務信息，于是出現(xiàn)學生上課不知該做些什么，該如何領會了解教師課堂所傳授的知識等一系列問題。導致很大一部分學生浪費了寶貴的課堂時間，課堂效率不高。若在信息技術課堂開始時，就給每個學生安排一定的任務，讓學生知道自己要完成什么，帶著任務去學習，并自主完成任務，學生上課時知道干什么，怎樣干。這樣大大提高了學生的學習積極性，與讓學生自由學習相比，效果更加顯著。

二、學習任務單的設計原則

在任務驅動教學模式下，如何準確有效讓學生知道自己學習任務是一個關鍵，學習任務單是向學生呈現(xiàn)任務的主要形式，那么在理論學習課中怎樣設計和使用學習任務單呢？

1、“任務”是根據課堂教學目標，將所學內容轉換為成，而“任務”必須要明確，且有可操作性，讓學生清楚地知道要做什么，要達到什么結果；

2、學習任務單的形式設計應結合教學內容與學生的具體情況，最直觀的，可應用表單的形式，但不局限于此，表單可以是紙質表單，也可以是電子表單。

3、重點要突出，要根據不同的信息技術課課型，側重對不同部分重難點內容的設計，在重難點處多出任務，多引導；

4、學習目標的訂立不宜太高，任務設計一般能讓學生掌握基礎知識與技能目標為主，再設計一些拓展任務指引基礎好的學生進一步探究，注意由淺入深，注意提示找答案的方法或位置；

5、設計一些應用類的任務和問題，讓學生能夠學以致用，讓學生樹立將所學的信息技術應用到生產、生活等各項實踐活動中的意識。

三、學習任務單在信息技術教學中的作用

1.使學生明確任務，提高學習效率

學習任務單明朗地呈現(xiàn)了要完成的任務，使學生對自己將要學習什么、要求完成什么任務心中有數(shù)。信息技術新課程內容知識分布比較廣，涉及領域多，連貫性弱，每一節(jié)課都比較獨立，分散。對于學生而言，每一節(jié)課都是陌生、新鮮的。若能夠讓學生在45分鐘的信息技術課堂教學開始之前，就了解自己需要掌握什么學習內容、將開展什么學習活動及達到什么樣的學習目標，這樣能很好地提高教學目標的完成度，教學效果事半功倍。例如，在學習《探討信息管理》時，設計“Excel統(tǒng)計班級成績”學習任務單。

2.課后鞏固更方便快捷

一節(jié)課的教學任務，教師的課堂思路與意圖都體現(xiàn)在學習任務單的設計當中，基礎知識、重、難知識點在學習任務單中都有所呈現(xiàn)，學生復習時可以運用學習任務單回憶課堂情景，重新完成學習任務，鞏固記憶和熟練操作相關知識點，這種方法比枯燥地重溫習教材更直觀和簡潔，學生積極性更高，更有效。當然，對于比較難懂的，或課堂上沒有領會到的知識點，也可以根據學習任務單上的指導，到教材上尋找更詳盡的內容。因此，學習任務單可以有效提高使學生的課后鞏固效率，讓復習更方便快捷。

3.學習任務單可以讓教師更及時、準確地了解學生的學習情況

作業(yè)是一般學科教師了解學生掌握知識情況的最普遍，最簡捷途徑，但由于信息技術學科的特殊性，布置作業(yè)受各種條件的限制，因此信息技術教師一般不布置作業(yè)。而是通過學習任務單，尤其是紙質的，來了解學生掌握知識的情況，學習任務單批改方便、便于教師及時查缺補漏，分析學生主要存在的問題，以便在下一次課堂中強調突出，以及在下一次這節(jié)課的教學中，調整學習任務單，讓學習任務單更適合學情。若任務是網頁形式的，可以讓學生將網址鏈接發(fā)送到教師郵箱。

四、學習任務單應用中存在的問題及反思

學校信息技術課程一般每周只安排一節(jié)課，故一名教師可以兼任課多個班級，有的可能達到七八個班甚至十幾個班，這樣任課班級多，接觸的學生多，與學生的接觸時間少，再加上學生學習能力和知識掌握程度參差不齊，教師在了解學生學習情況方面存在很大的困難，在沒有弄清學生學習實際的情況下，設計的學習任務單就會出現(xiàn)偏頗，不能適用于大部分學生。所以建議教師多檢查學生的學習情況，分析學生出現(xiàn)的問題，對于后進生，可以在課堂教學中采用小組合作，小老師輔導等方式幫助其提高，如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生難于完成任務，或學生基本上能完成任務，則要在難易程度上和基礎任務、重難點任務的比例上，及時對任務作出調整。

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