“以生為本”，培養學生綜合素養

吳毅

摘 要：在探究“生本”課堂的實踐中，筆者嘗試從科學的前置性作業、鼓勵學生做小老師、組織有效的小組活動，啟發誘導學生思考和質疑等幾個方面去改變傳統的英語課堂，讓學生在新的課堂環境中，積極主動地學習，提升學習能力、語用能力、思維品質和文化品格等，從而提高學生的綜合素養。

關鍵詞：“生本”課堂；前置性作業；小老師；小組活動；生本教育

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-061-03

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一、研究背景

郭思樂教授倡導的“生本”教育，在全國引起了很大反響。2011年 “生本課程”正式立項成為“十二五”規劃全國重點課題。在十幾年的時間里，各個城市各個學科都開展了教學實驗。

2014年3月，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養”這一重要概念。《意見》發布以后，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。

2014年7月，深圳市教育局出臺了《關于進一步提升中小學綜合素養的指導意見》，明確提出培養學生品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活等方面的素養（簡稱八大素養）2013年？

2016年9月，國家教育部出臺了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，提出了學生應具備社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新等素養（簡稱就九大素養）。

我校一直努力打造“高效、快樂、生本”的小學課堂，希望通過各種學習，培養學生的品德素養、國際素養、學習素養、創新素養、信息素養、身心素養、審美素養和生活素養，幫助學生“學會做人、學會學習、學會健美、學會生活”，從而為學生的終生發展奠定基礎。

二、教學實踐

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。“先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。”近幾年，在郭思樂教授“生本”理念的引導下，在全國上下綜合素養的影響下，我嘗試著改變傳統的課堂，把課堂還給學生，培養學生各方面的能力，提升學生的綜合素養。在實踐的過程中，我采取了以下幾個環節來提升學生的綜合素養。

（一）科學布置前置性作業

“先學后教”，要的就是引導和鼓勵學生自己先自學。前置性作業給學生提出明確的預習任務。學生在完成預習作業的過程中，了解第二天學習的內容和重難點，同時學生自學簡單的知識，為第二天課堂上的互動做好知識上的準備，從而增強自信，敢于積極參與學習活動。老師則可以根據學生完成前置性作業的情況，調整上課的環節或者內容。這正是“以學定教”的體現。根據每節課學習內容的差異，前置性作業也會有些不同。以牛津深圳版小學英語教材六年級上冊Unit 2 My summer holiday ，Listen and say 這一欄目為例，我布置了如下的前置性作業：

1. I listened and read the text 3 times. （我聽讀了課文三遍）

2. I think these are very important（我認為這些知識很重要）

3. I think these are a little difficult . （我認為這些知識有點難）

4. I went to these interesting places（我去過這些景點）

5. I know more interesting places（我知道更多的景點）

6. I did these things in my summer holiday（暑假我做了這些事情）

7. Maybe my friends did these things（或許我的朋友做了這些事情）

以上的前置性作業，可以引導學生提前聽讀熟悉課文，了解第二天學習的重難點。還可以幫助學生把第二天可能會用到的相關的詞匯和短語回憶并整理出來，為第二天的學習做好一些知識準備。老師課前可以了解學生的預習情況，然后根據學生完成前置性作業的情況適當地調整自己的備課內容，從而做到“以學定教”。學生們在完成學習任務的同時，也提高了自學能力，提高了學習素養。

（二）恰當地使用小老師

美國著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出了學習金字塔。位于基座位置的學習方式，正是“教別人”或者“馬上應用”。這種方式可以讓學習者記住90%的學習內容。

要真正體現“以生為本”，教師必須把課堂還給學生。其方式之一就是請小老師上臺。例如，老師可以請發音標準的同學教大家朗讀單詞或句子。那些上臺當小老師的同學既鍛煉了自己，也獲得了成就感。這種成就感會激發他們進一步努力。想上臺當小老師的同學，則會更努力地做好預習功課，做好前置性作業。在遇到疑問的時候，老師也可以不著急公布答案，請一些同學用孩子的語言方式進行解釋和表達，幫助同學更好地理解。而且，這種為大家解惑帶來的成就感可是不一樣的體會，一定會轉化為學生學習的動力。在評講作業的時候，也可以請小老師講解。萬一某一位小老師講得不對，下面的同學可以說出自己的意見來進行糾正。講解得不夠清晰的地方，老師再進行補充。這樣的生本課堂，學生有了更多的思考、表達和交流的機會，學習更加主動和高效。老師則少了很多講廢話的時間，在引導和幫助同學的同時，自己輕松了很多，而樂而不為呢？

當然，在使用小老師的時候，老師也需要有一雙雪亮的眼睛，要看得準，選得對。比如，在挑選教讀單詞的小老師的時候，老師一定不能固定指派極個別的優秀孩子，讓其他大部分孩子失去了機會和信心。但老師也不能隨便抓一個孩子就可以出來做小老師。我的做法一般是在老師教讀和引導學生操練的過程中，去尋找發音漂亮而且聲音洪亮的孩子。這種挑選的方式，讓孩子們明白，不僅預習作業很重要，上課認真與否也很重要。在找小老師講解作業的時候，我也會有不同的挑選標準。簡單的選擇題，我會隨機請學生，或者是某一組的同學一個接一個進行講解。不足的地方由其他同學糾正和補充。如果是有點難度的題，可以安排小組先進行討論。然后請舉手的同學做小老師。也有的時候，我提前把任務交給某幾個同學，請他們提前一天做好準備。

（三）有效安排小組活動

在愛德加·戴爾的學習金字塔中，第五種學習方式是“小組討論”。學生可以通過這種方式記住50%的學習內容。第六種學習方式是“做中學”或“實際演練”，學生使用這種方式可以掌握75%的學習內容。

有效的小組活動，正好可以將這兩種學習方法融合在一起，從而提高學生的學習效果。小組的學習活動包括兩種。一種就某個疑問，大家一起討論，各自陳述理由并試圖說服其他的同學，最終形成一致的意見。（當然，也可能各持己見。）這種“小組討論”既讓學生掌握了知識，還培養了學生的語言表達能力、溝通能力。小組活動的第二種形式是老師布置給小組一個任務，小組同學要進行合理分工，然后通力合作，共同完成這個任務。這個就是給孩子們機會再“做中學”。第三種形式就是給學生表現和表演的機會。每個班級都有幾十個學生，只有少數的學生有單個上臺表現的機會。那更多的孩子只能在小組內，表演給同學看、講給同學聽。在這個過程中，鍛煉自己的表達能力，并記住學習的絕大部分內容。當然，要小組活動有效，必須注意幾個方面的因素。1.合理分組：一個小組的成員，必須在能力和性格各個方面形成互補。這樣，才能保證所有成員都能參與到活動中來。2.任務的實效性：小組活動要解決的問題或任務，一定要有討論、交流、探究和合作的必要。好的任務設計，能讓同學們在活動中充分運用所學單詞，句型或者知識點，還能讓學生在活動過程中進行激烈的討論甚至爭執，能夠生成課本上沒有的一些東西。

（四）創造機會培養思維

無論是國家教育部出提出的“實踐創新素養”，還是英語學科提出的“思維品質”核心素養，都明確地告訴大家思維訓練對培養未來人才的重要性。提升學生的思維能力，讓學生擁有了批判性思維，才能進行創新。而具有創新能力的人，才是未來需要的人才。

在小學英語課堂上，我創造盡可能多的機會給學生思考和表達。

給學生糾錯的機會。一個孩子答題之后，請同學們做判斷。如果有錯，請同學來進行糾正。學生懂的，老師可以不用解釋。有時間我會請學生上前再黑板上寫一些題的答案，下面的同學一邊觀察，一邊會舉手示意“I have a different answer.”第一個同學沒有改對，還會有第二個同學舉手請求上臺糾錯。這個時候，我還能請糾錯的同學解釋為什么。

給學生思考和表達的時間。比如，在教授深港版朗文教材五年級下冊Unit6 the typhoon ，the story部分的時候，我把故事中的四個短語同時放在了一張PPT上：go to the harbor ，go to the factory ，go to the subway，go home，請同學們仔細觀察并把觀察的結果說出來。馬上就有一個孩子提問：老師，為什么最前面三個短語都有“to”，而最后一個短語沒有呢？我表揚了提問的同學，可沒有直接回答，而是順便把問題拋給了班上其他的同學。不少的同學各抒己見，有猜測、有推斷也有接近合理的解釋。直到沒有人舉手了，我才解釋了to的用法。孩子們邊聽邊記筆記，還若有所悟地點點頭。

引導學生思考。當學生在故事中讀到The owl lives in the tree.這句話的時候，我順便多說了一句話：The tree was big.But we cant see any apples on the tree.我把兩個句子放在一起，請同學們思考：同樣是表達在樹上，表達方式為什么會不一樣？學生自己觀察，各抒己見，最后我只需要肯定某個同學的意見就可以了。在這個過程中，學生學會了觀察，學會了表達和交流，更學會了思考。

在學新單詞的時候，我經常會問孩子： whats your idea？ 學生就會告訴我很多不同的記憶該單詞的方法。單詞spoon，有的孩子會說：在soon這個單詞的第一個字母后面加一個字母p就記住這個單詞了。有同學說：字母p就像一把勺子，用勺子就很快吃完飯。然后學生就自己選擇適合自己的方式記住這個單詞。

在學習牛津深圳版六年級上冊Unit4，Our neighbours ， A noisy neighbour 這個故事的時候，我設計了幾個開放性的問題。在開始欣賞一些貓頭鷹和小白兔的圖片之后，我問學生“What do you think of owls and rabbits？” 讓學生根據自己的生活經驗和圖片提供的信息進行判斷給出各自不同的看法。比如，有同學說：“The owl is handsome and cool.”“The owl is hard-working . He works at night.”“The owl is good . He catches mice.”這樣一來，學生對貓頭鷹的認識，就不會局限在故事的情境里面了。在故事學習的過程中，我告訴同學們：The rabbits are angry . They talk to the owl. What do they say ？Lets act 。當我請不同的小組表演時，我欣賞到了不一樣的對話。這些對話，遠比故事中的對話生動得多。在故事結尾，我提問學生：“was the owl a good neighbour？ Were the rabbits good neighbours？ Why or why not ？”這一次，同學們的意見和理由都不盡相同。同學們進行了有理有據地表達和反駁。居然互相都無法說服對方。雖然為了表達的需要，學生最后還使用了中文，但是，孩子們對故事中的人物有不一樣的評價不正是批判性思維和創新思維的體現嗎？

三、教育反思

（一）“生本”教育

“生本”課堂僅僅是課堂，而我們的教育不能僅限于課堂。所以，我們不能僅僅滿足于“生本”課堂，而是要考慮地更加長遠，要把生本課堂發展成“生本”教育。“生本”教育，在于注重學生的長期發展。因此，我們的英語教學，也要有一些長遠的計劃和培養目標。比如說，我校英語科組統一要求了一周一條諺語，一月一首英文歌曲，一個英文故事。我想，以后條件成熟，我們還可以要求學生一學期一本英文繪本。看起來很少，但是積少成多。就這樣子下去，我們的孩子們在畢業時，也能掌握四五十首英文歌曲和故事，諺語就更多了。每接手一個新班級，我都訓練孩子們每天做值日報告。一般只要一個月時間，這種活動就成了常規。孩子們結合新課的內容，提前梳理自己的報告內容。內容長短，難易程度以及是否看稿，學生根據自己的學習能力決定。我們的值日生講完內容之后，一定會有很多同學舉手提問，希望了解更多的信息。臺上的值日生也可以反問臺下的學生，真正做到互動交流。學生的綜合語用能力，在這個輕松的活動中得到逐步的提高。

（二）信任學生

在開始接觸“生本”理念的時候，我最大的疑惑就是：我們的學生做得到嗎？要知道，我所在學校的生源，95%左右是流動人口家庭，而且家里的小孩平均四五個。家長們每天疲于掙錢養活家庭，無暇顧及孩子的學習情況。這樣的家庭送來的孩子，離開了學校，就沒有了學習英語的環境。能完成家庭作業我就已經很欣慰了。哪里還敢指望他們提前預習，指望他們自學，還可以教同學。

但是經過一段時間的堅持，我終于明白：只要尊重信任鼓勵學生，學生就會有無限的潛能被激發出來。只要創設“以生為本”的課堂，學生就可以在學習知識之外，還學會自主學習，學會質疑提問，學會合作探究，學會用知識解決實際問題。學生的學習能力、思考能力等各方面得到提升，自然具備了學生的核心素養和學科核心素養。

“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。”只要我們真正落實這一理念，孩子們一定會以精彩的表現回報我們的付出。而我們的課堂，也會因為孩子們的精彩而精彩。如果每天，我們都能做到心中有孩子，把課堂還給孩子們，讓他們做主人，是不是每天都會有很多的精彩呢？走在探究“生本”的路上，我期待每一天都有新的精彩出現。

[參考文獻]

[1]郭思樂. 《為什么要進行教育教學改革的縣域推進？》.

[2]郭思樂. 《人就是火爐，真善美就是財火》.

[3]郭思樂. 《教育走向生本》.

[4]愛德加·戴爾.1946年首先發現并提出了學習金字塔.