探尋初中語文教學(xué)效率提升的支點(diǎn)

■印 松

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?？梢?，合適的教學(xué)策略恰如“撬動地球的支點(diǎn)”，能夠幫助師生搬走學(xué)習(xí)道路上的“絆腳石”，對于提升初中語文教學(xué)效率顯得尤為重要。如何才能獲得這樣的“支點(diǎn)”呢？筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實踐，談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識。

一、走近學(xué)生

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@已經(jīng)成為當(dāng)前教育界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，更是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的教學(xué)建議。教者如果能夠真正走近學(xué)生，站在學(xué)生的角度引領(lǐng)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，便能更有效地激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動力，因此，追本溯源，走近學(xué)生便是我們尋找的一個重要“支點(diǎn)”。

對于字詞教學(xué)，在初中語文課堂上，一直是個“雞肋”：不教，肯定不行；教了，效果也常常不明顯，且學(xué)生興趣低迷。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)主要有三種常見的方式。

“隨文識字”是比較常見的一種字詞教學(xué)方式，即組織學(xué)生邊學(xué)文章，邊識字詞，字不離詞，詞不離句，句不離篇。通常的做法是在朗讀過程中糾正學(xué)生讀音方面的錯誤，這樣做能節(jié)省不少時間，以便為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)留下較為充裕的時間。

“學(xué)生匯報”也是比較常見的一種方式。讓學(xué)生上講臺，在投影儀或黑板上交流自己預(yù)習(xí)時圈畫的字詞；或者通過小組合作等形式，讓學(xué)生自己講解預(yù)習(xí)的收獲。

第三種方式則能夠獨(dú)辟蹊徑。如當(dāng)“中國漢字書寫大賽”備受國人關(guān)注的時候，有教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，讓學(xué)生看了一段比賽視頻，告訴學(xué)生第二天課上將運(yùn)用這種形式考考大家的字詞掌握情況。學(xué)生們對此非常期待，回家十分認(rèn)真地預(yù)習(xí)著字詞。最終課堂上不但字詞教學(xué)環(huán)節(jié)很出彩，下面的幾個環(huán)節(jié)也因孩子們的踴躍參與而精彩紛呈。

由此可見，朝學(xué)生走得越近，越了解初中學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，我們就越能把握住提升初中語文教學(xué)效率的“支點(diǎn)”，就越能撬起貌似沉重的初中語文教學(xué)重任。

二、走進(jìn)文本

“語文味”在當(dāng)前不少語文課上越來越淡，不少語文課變成了政治課、活動課、影視欣賞課。尤其在初中階段，“語文味”顯得尤為重要，因為學(xué)生們已開始由形象思維慢慢向抽象思維發(fā)展，沒有“語文味”的語文課是不利于他們成長、成熟的。而“語文味”的本源在文本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成語文素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。可見，走進(jìn)文本是我們苦苦找尋的第二個重要“支點(diǎn)”。

就文言文教學(xué)而言，翻譯歷來是一個重難點(diǎn)問題，因為隨著歷史的變遷、語言文化的發(fā)展和意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，文言文跟學(xué)生的生活實際嚴(yán)重脫節(jié)。因此，對于初中階段的學(xué)生而言，很難走進(jìn)文本。教師則習(xí)慣對照教參照本宣科，常常形成這樣一種教學(xué)模式：學(xué)生奮筆疾書，機(jī)械地接受著教師的講解內(nèi)容。學(xué)了很多文言文，卻依舊不會拓展延伸，無法面對課外遇到的文言文，更別說從中汲取精華了。

以《與朱元思書》教學(xué)為例，“水皆縹碧，千丈見底”一句中“千丈”，詞典的解釋為：極言其長、高、深。如果教師照本宣科，學(xué)生機(jī)械記憶，也許學(xué)習(xí)就到此為止，學(xué)生腦海里僅僅剩下這一個詞解。

但是，如果這樣教學(xué)，則會有意想不到的精彩。教師組織學(xué)生結(jié)合文章認(rèn)真思考：這里的“千丈”是指極長還是極深？起到了怎樣的表達(dá)效果？

1.可以指水的深度極深。本句運(yùn)用了夸張的修辭，旨在證明上句所說的：水皆縹碧。很深很深都能看見，從而襯托出水很清澈。

2.可以指水的長度極長。上文有“自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”，表明從富陽到桐廬的整個水流域都很清澈，可見作者可能是想贊美富春江沿途的環(huán)境都很美好。

3.可以兩者都有。此水極長又極深，偏又縹碧。表明從上游到下游、從水面到水底都很清澈。

經(jīng)過這樣分析，學(xué)生就不是簡單記住“千丈”的詞解了，而是能夠透過看似冷冰冰而無生機(jī)的字面，在腦海中浮現(xiàn)出富春江動人的水景，感受到作者蘊(yùn)含在其中的深刻感情。“語文味”也就自然地從文字里散發(fā)出來了。

可見，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，能把傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶的“呈現(xiàn)——接受”模式變?yōu)樯鷦拥摹耙龑?dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式，“在引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)”和“在發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)”，從而充分展現(xiàn)出課堂教學(xué)動態(tài)生成性的格局，進(jìn)一步提升學(xué)生的敏捷性思維、創(chuàng)造性思維、自學(xué)能力和質(zhì)疑能力等。

三、提高問題意識

問題意識常會激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使得其注意力高度地集中，從而更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多教育者都覺得：問題常常能夠誘發(fā)、激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，能激發(fā)他們勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，最終撥云見日，獲取成功。相反，如果學(xué)生沒有問題，就不會去深入思考，學(xué)習(xí)就只能浮于表面。顯而易見，問題意識是我們需要的第三個“支點(diǎn)”。

以課堂提問為例，問題設(shè)置是需要功底的。精當(dāng)?shù)膯栴}能讓課堂掀起波瀾，能讓思想碰撞出火花。我們教師在走近學(xué)生、走進(jìn)文本后，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，常常就能預(yù)設(shè)出非凡的問題。

在《我的叔叔于勒》教學(xué)過程中，圍繞菲利普夫婦，教師可以提出兩個不同的問題讓學(xué)生思考：

1.菲利普夫婦是什么樣的人？

2.請談一談你眼中的菲利普夫婦。

粗一看，兩個問題似乎沒有什么區(qū)別，然而仔細(xì)思考后，能發(fā)現(xiàn)前者是一個線性的問題，后者則是一個話題，兩者產(chǎn)生的課堂價值定是大相徑庭的。

前一個“問題”，反映出教師依舊站在高高的講臺上，“俯視”著自己的學(xué)生。因為，這個問題的結(jié)果直接指向了所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，提問者和回答者是主動和被動的不平等關(guān)系。教師發(fā)出指令，學(xué)生執(zhí)行。一旦執(zhí)行結(jié)束，這個學(xué)習(xí)過程就結(jié)束了。

而后者提出的是話題，外延豐富，因而能在課堂上不斷呈現(xiàn)精彩的發(fā)言。從中可以看出：提出這樣問題的教師是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，承認(rèn)課堂教學(xué)參與的平等性和個體的差異性。這樣的“問題”能促使學(xué)生從“教師問題”中提出多個“學(xué)生問題”，從而能夠產(chǎn)生“師生互動、生生互動”的喜人局面，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的初中語文課堂。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

我省正在創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)勢明顯，可以最大化地幫助我們實現(xiàn)“少教多學(xué)”。合適的現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，常常能讓教學(xué)大放光彩，起到烘云托月的功效，是個不錯的“支點(diǎn)”。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以通過學(xué)生與電腦互動的形式完成。學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如作者簡介、寫作背景、字詞釋義、文中相關(guān)的名言典故、朗誦家的全文朗誦等。教師只是在巡視中幫有疑問的學(xué)生解惑。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能“吃得了”，學(xué)有余力的學(xué)生能“吃得飽”。

有人曾說：現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，改變了過去教師授課一直只擁有三尺講臺、三寸粉筆的舊模式。它容量大、效率高，很容易激起學(xué)生的興趣，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求。可以看出，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在一定程度上提升了初中語文課堂教學(xué)的層次，給課程改革助力不少。

只要我們真正地踐行新課程改革的教學(xué)理念，潛心初中語文教學(xué)，相信會涌現(xiàn)越來越多的“支點(diǎn)”，真正實現(xiàn)初中語文高效課堂。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)附屬初中。作者現(xiàn)為聊城大學(xué)文學(xué)院在職研究生）

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本書從課堂教學(xué)體驗入手，從多個角度剖析、總結(jié)了初中語文課堂的文本教學(xué)方法。全書分為“單元性組讀”“立足文本的組讀”“文本細(xì)讀”“賞讀性解讀”“裸讀式解讀”“多角度解讀”“介入式解讀”“批評性解讀”“立足‘怎么寫’的解讀”九個部分，案例豐富，闡述詳實，是一線教師提升自己的好材料，也是教師進(jìn)行日常課堂實踐的好參謀、好幫手。

書名：文本解讀的智慧

出版社：山西教育出版社