高職公共英語校本課程EOP教學路徑探索

龐進元

[摘 要]如何因地制宜、因校制宜，探索適合本校實際的公共英語課程EOP教學路徑，一直是困惑著各高職院校的一個問題。本文以興安職業技術學院為例，就高職院校如何自主進行EOP校本課程教學路徑探索進行了論證分析，并介紹了一些可借鑒的經驗。

[關鍵詞]高職公共英語；EOP；教學路徑

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0163-02

一、引言

自2001年建校以來，興安職業技術學院高職英語課程有過幾次微凋，但一直受《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）的約束，將“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”，作為本門課程的指導目標。在實際教學中，將詞匯、語法、讀寫能力訓練等作為主要教學內容，將等級考試過關率作為檢驗教學效果的主要依據。公共英語課程教學質量一直沒有實質性的提升，集中表現為教學方法陳舊、重知識輕能力、重理論輕技能、考核方式單一、學生只為應付考試而學習、學習動機缺失、學習興趣低下、考級過關率低、崗位實用性差、用人單位評價不高等方面。鑒于此，我院英語教學團隊極探索教改思路，逐步摸索出一條適合我院學情的公共英語職業化（ EOP）發展路徑并取得了良好預期。

二、高職公共英語校本課程EOP教學路徑探索

（一）挖掘最新政策依據，確立適合校情的公共英語校本課程標準

2015年起，我院英語教學團隊認真研究了教育部職業院校外語類專業教學指導委員會發布的《高職英語課程教學基本要求》（以下簡稱《高職英語基本要求》），并將其與《基本要求》進行詳細比對分析。從政策依據上獲得了突破，進一步解放了思想，逐步擺脫了傳統大學英語課程授課模式的思維禁錮。依據《高職英語基本要求》中提到的“各校應根據《高職英語教學基本要求》制定符合本校實際情況的實施性英語課程標準，指導本校的高職英語教學”及“各?？筛鶕拘５膶嶋H情況，選擇適合本校的高職英語課程設置方式及教學內容安排”等指導原則，制定了符合本校實際情況的實施性英語課程標準和教學大綱，將本門課程的教學目標進行了重新梳理并最終確定為：崗位技能訓練覆蓋基礎英語教學，口語優先、聽力為輔，培養學生職業崗位上的英語實際應用能力。公共英語校本課程目標的確立既符合《高職英語基本要求》中提到的“培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力”的明確要求，又符合我院的實際情況。這既為我院的公共英語課程教學改革找到了政策依據，也為我院的公共英語課程教學改革確立了前進的方向。

（二）應用最新理論成果，構建高職英語EOP校本課程體系

高校英語教學領域長期以來一直存在著“ECP還是ESP”的爭論.ECP指通用英語或基礎英語（English for Ceneral Pur-pose），ESP指專門用途英語（English for Special Purpose）。有關ESP的研究興起于20世紀60年代的一些以英語為母語的西方國家中，我國有關ESP的研究始于上個世紀70年代。Hutchinson&Waters;（ 1987）以學科門類為主線，將專門用途英語（ ESP）分為科技英語、商務英語和社科英語三大分支，每個大分支又再次分為職業（ EOP）和學術（EAP）兩個分支。1997年，Jordan以學習者最終使用語言的目的和環境為主線.將ESP（專門用途英語）分為職業英語（ English for Occupational Pur-pose，EOP）和學術英語（English for Academic Purpose，EAP）兩大分支。無論是Hutchinson&Waters;的三分法，還是Jordan的二分法，職業英語（ EOP）都被認為是專門用途英語的重要組成部分。在我國，高職英語教學路徑經歷了復制普通本科英語（ EAP）教學路徑、通用職業英語（EGP）教學路徑和崗位職業英語（ EOP）教學路徑三個階段。很多學者對高職公共英語的EOP教學理據分析、特征、原則、可行性、必然性及政策依據做了大量研究，認為高職院校開展EOP教學符合語言認知規律、滿足了社會需求和學習者發展需求，順應了高職英語改革的大趨勢，有助于實現高職英語課程服務學生專業發展的目標，具有現實意義和歷史必然性?；趯OP教學理論的理解和認識的深化，從2015年開始，我院英語教學團隊在原有《計算機英語》和《旅游英語》兩門職業（ EOP）英語課程的基礎上，根據我院生源結構和專業特點，陸續開出了《學前專業英語》、《護理英語》、《馬術英語》、《烹飪英語》、《汽車英語》等多門職業英語（EOP）課程。初步構建了我院高職英語EOP校本課程體系，EOP課程覆蓋了我院學前教育、護理、旅游、計算機、汽檢等多個品牌專業，且EOP教學覆蓋了我院三分之二以上的在校學生。

（三）探索適合本校實際的EOP校本課程設置模式

在初步構建了我院高職英語EOP校本課程體系的基礎上，我院英語教學團隊參考了基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程的建議，合理地利用了現有的有效課時，探索了多種EOP課程設置模式，豐富了《高職英語基本要求》中有關基礎英語和行業英語（職業英語）課程的銜接形式，大致可以歸納為以下四種類型：

第一種是“ECP +EOP”必修課程混合模式，即大一階段開設基礎英語課程必修課，夯實英語基礎知識和基本技能，大一同時或大二階段開設專業英語課程，拓展英語職業技能。該模式主要適用于計算機、旅游、馬術等對職業英語要求比較高、專業性較強的專業類別。

第二種是EOP必修課程覆蓋ECP必修課程模式，即用職業英語（ EOP）課程替換原來的基礎英語課程。該類課程模式要求根據不同學生的實際水平和職業崗位的現實需求進行英語教學，不再強凋聽、說、讀、寫、譯能力的均衡發展，而是將英語基礎知識融入到崗位基本技能的訓練和職業技能的訓練中，不再強凋英語等級考試的過關率。該模式主要適用于我院的學前教育、護理、汽檢等專業。

第三種是ECP必修課程中滲透EOP教學模式。該模式目前主要應用于暫未開設職業英語（ EOP）課程或不具備開設職業英語課程條件的各專業中。

第四種是“ECP +EOP”選修課程模式，即利用選修課與必修課分段實施的機會進行EOP教學。該模式還可以細分為“ECP必修+EOP選修”、“EGP必修+ECP選修”、“EOP必修+EGP選修”或“EOP必修+EOP選修”等模式，適用于我院各專業類型的全體學生。學生可以在大一第二學期到大三第一學期內，在完成必修英語課的學習任務之后，選修大學英語三、四級、幼兒英語手指操、動畫英語、日常英語口語等選修課程，以滿足學生的個性需求或興趣愛好。

（四）創新EOP教學實現形式，提升公共英語校本課程教學效果

高職英語教學EOP路徑的探索和構建，屬于高職英語教學改革的范疇，它是一個“英語教學運行機制整體重構的過程”，涉及到課程體系、課程內容、教學模式等多種因素的凋整和改變。在我院EOP校本課程體系初步構建及課程內容向職業英語方向調整之后，教學模式的轉變勢必要及時跟進。以教師講授為主的傳統的教學模式已經不再適應EOP課程內容的教學，嚴重制約著EOP課程目標的實現。在我們艱難探索我院EOP教學模式的進程中，恰逢學院推進項目化教學改革的有利時機。經過認真研究，我們發現項目化課程與EOP教學路徑的實施有許多共性的地方。例如，項目化課程與EOP教學都強調教學應體現“完成職場任務為導向”和“引導學生主體參與的建構主義教學理念”；都遵循基于典型工作任務和工作過程導向來設計教學內容的原則。因此，在充分挖掘共性的基礎上，我們嘗試將項目教學法應用于EOP課程教學實際，把項目教學法作為EOP課程的主要的教學實現形式。經過近一年的試驗，我們發現項目教學法可以作為EOP教學的有效載體，兩者在功能上可以互相增補，且EOP課程較傳統的大學英語課程更容易開展項目化教學，項目教學法也更有利于高效地實現EOP課程的教學目標，

三、結語

在探索EOP教學路徑的過程中，各高職院校應充分挖掘公共英語課程教學改革的政策依據，明確本校公共英語課程教學改革的前進方向，構建適合本校學情的高職英語基于EOP教學理念的校本課程體系，創新EOP校本課程設置模式及EOP校本課程教學實現形式。興安職業技術學院在探索高職公共英語校本課程EOP教學路徑方面進行了有益的嘗試，積累了成功的經驗?？陀^上，這也將為更多高職院校探索適合本校實際的公共英語課程EOP教學路徑，提供有益的參考和借鑒的經驗。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉娟.EOP模式導人高職英語教學改革的研究概述、問題及對策[J].新疆職業教育研究，2015（2）：40-44

[3]劉黛琳，劍宇，高職院校公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）：77-83.

[4]劉曉毅，高職院校英語教學EOP轉向及其路徑構建[J].成都師范學院學報，2015（2）：50-53.