美術拓展性課程與校園環境文化建設融合的實施策略

張建銀

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》對學校開展拓展性課程提出具體要求，要學校自主開發開設、供學生自主選擇的課程，以促進學生全面而有個性的發展。拓展性課程的開設與開發為滿足學生學習需求提供了多樣選擇，但同時也給教師提出了挑戰。教師不僅需要能夠教好教材內的內容，更要能夠根據學校特點與學生的需求開發個性化的課程。

與此同時許多美術老師在學校里同時也是校園環境文化建設的主力軍，為學校擔任著校園環境的布置，運動會、藝術節等活動的徽標設計等等工作。美術拓展性課程的開發過程中，大部分老師都會選擇自己熟悉某一藝術門類來開展專題化的深入學習。換一角度，從創作主題與創作媒材的視角進行思考，將校園中已有的一草一木、一桌一凳皆可以成為美術拓展課程特有的用材，校園文化活動中的讀書節、體育節等都可以設計成美術拓展性課程開發的主題。而校園中隨時隨地發生的訊息和故事都可以成為拓展性美術創作中的主題。利用校園中的現有材料與資源生成的課程創作成果，又可以直接運用于校園環境文化的建設。我校在美術拓展性課程中嘗試與校園環境文化建設相融合的方式，為學校創生出富有生命活力的文化面貌。

一、校園節日，創生美術拓展新課程

本校在美術拓展性課程的設計中，將校園節日活動與學生的拓展性課程中創作題材有機融合，根據校園四大節日的時間順序與活動內容有機地安排美術拓展性課程的教學內容，并將創作的作品運用于各個節日活動之中，使得學生的拓展性課程的創作活動中有了鮮活的創作素材，針對校園特點與活動需求開展有目的的創作，同時也為校園文化活動增加藝術氛圍（如下表）。

在體育節的“運動漫畫進操場”的主題活動中，老師先通過教學讓學生了解各種不同的運動項目，欣賞運動中生動的姿態和精彩的場面，嘗試表現各種不同的運動場景和人物動態，并在此基礎上對同一題材的不同創作形象進行提煉與修正，再采用各自擅長的創作方式開展運動人物的作品創作，學生用水墨、版畫等各種方式創作出了許多富有童趣，又形象生動經典的作品。老師將這些創作作品布置與校園草場的四周（圖1），為體育節增添了節日的氣氛。也使得校園的藝術氛圍日趨濃厚。

運動會徽標的設計是“校園節日活動”美術拓展課系列中的另一個內容。結合當屆的運動會與學校特點，老師開展運動會徽標設計的教學，并將學生的作品進行展覽和投票評選，選出得票最高的作品，制作成徽標并在運動會中進行了運用（圖2）。這樣與校園活動整合的創作，讓學生的作業變得“有話可說”，也在動會的徽標，更是大大激發了學生創作的熱情。

藝術節中學生設計的活動海報、讀書節中學生制作的藏書票等作品同樣為校園增添了美術的元素，藝術節展演中學生開展布展、攝影攝像等課程的學習，大大提升了學生綜合運用知識的能力。

二、校園設施，創生校園環境新形象

目前許多校園中的指示牌、提示語、校園標志等等設計制作基本由廣告公司來承包，雖然學校用最省心省力的辦法解決了校園環境布置的問題，但是這些設施與物件僅僅體現了最基本的功能。若是將這些設施設備加以利用，將這些校園環境布設的權利交于學生，那么校園將會另外一番面貌。而學生的設計意識與創作意識，也與他們最貼近的環境發生關聯，直觀地理解了藝術創作服務于生活的藝術原則。

教師根據校園中的窨井蓋、消防栓、垃圾桶等原有的形狀讓學生開展校園卡通形象設計，先由教師將這些器物的形狀采用平面圖形的方式分發給學生，在紙上讓學生根據特有的形狀，開展創意聯想，例如消防栓下的鐵鏈被學生想象成女孩的小辮子，路邊的下水口，被聯想成了大嘴怪，經過這樣一個創意聯想的過程，有了創作的思路，然后再由學生根據創作的圖稿來對著實物開展創作（圖3）。草地上，小路邊，學生以小組為單位開展創作，賦予了這些普通的物件以生命，原來非常普通的設備，在卡通創作之后成了校園一景，經過之時，師生都會會心一笑。而創作者們更顯出滿滿的自豪感。

校園中的宣傳標語，用文字的方式提示顯得較為冷冰冰，難以引起學生們的關注，讓學生以這些宣傳語、學生行為準則作為創作的題材，開展圖配文的教學活動，然后再將這些作品用于校園之中（圖4），這樣的標語顯得稚趣橫生，非常受學生額歡迎，而在創作與運用的過程中，學生對這些宣傳語有了更好的認識，對于校園規范建設起到了很好的效果。

三、校園人物，創生校園文化新氣象

學生是校園里的主體，每個學生的面貌都體現這一個學校的文化建設的成效。因此學生的面貌才是校園環境文化建設中最重要的一環。因此在美術拓展性課程的設置中，我們將學生的各種學習生活用品的美化設計都列入了拓展性課程的內容之中，讓學生在校園中使用自己的美術作品，讓作品行走在校園里成為校園的風景線。同時，通過作品在生活中的使用，學生也更好的理解學以致用的原則。

學校陶藝拓展課程中教師設計了陶藝項鏈、陶藝花盆等一系列的課程，例如陶藝項鏈的制作過程中，教師引導學生先設計好項鏈的樣稿，然后采用零件制作的方法，將各個部件用陶藝的方式制作并且燒制，這樣小部件的制作難度很低，低年級的學生也能夠順利完成，最后再用線串起來，成為自己的裝飾品。帶著陶藝項鏈的學生走在校園里會露出自信的笑容，真是一道美麗的風景。在校園里時陶藝花盆燒制后用于種植小花草布置與教室陽臺上，同樣深受學生們的歡迎。

紋樣設計課程中，教師引導學生學習青銅紋樣，并且運用版畫的方式進行刻制。然后印制在各種包上，這些包成為了學生們的裝材料的學具袋。用作品代替產品，學生的作也有了用武之地，而活用了作品成了校園文化中富有生命力的文化面貌。

長期以來，我們都將學生視作為校園文化的接受體，但當我們將校園環境文化建設的任務交付我們的學生，我們發現，富有創造力的學生們更是校園文化建設中的創生者。美術拓展性課程的巧妙設計，可以讓許多繁雜的任務高度整合，做到事半功倍，對面校園這個鮮活的創作平臺，學生的創意思維與創作能力得到了激活，而面對校園中自己創作的作品的使用，學生收獲了創造的樂趣，更在作品中讀到這樣一句話：我是校園的主人。

（慈溪市實驗小學教育集團 浙江寧波）